军事职业教育在线课程建设探索——以网络数据获取实践课程为例

该文以网络数据获取实践课程为例,介绍在军事职业教育在线课程建设方面的一些初步探索。首先,从教学对象、教学目标、内容设计、教学策略和考核评价等方面分别介绍该课程的教学设计;其次,以课程4个主要教学专题为例具体介绍该课程的教学案例建设情况;最后,指出在线课程建设中仍然存在的不足和值得研究的问题。

军事职业教育中学员线上学习动机水平调查

以海军为例,采用学习动机简易评定量表,选取覆盖各单位类型、工作性质、兵种类别的8 124名军事职业教育学习者,调查其线上学习动机水平并分析对在线课程学习成绩的影响,为新时代军事职业教育改革发展、在线课程建设、网络教育提供借鉴和参考。结果显示:军队人员参加军事职业教育在线学习的动机总体比较适宜,且不同群体差异较大,学习动机对在线课程成绩具有正向促进作用,军队人员参与在岗军事职业教育学习动机水平相对较高与在线教育的优势不无关系。

我军军事职业教育的定位与特征

聚焦职业是我军军事职业教育的基本属性,必须传递军事知识技能、坚持实战导向、注重职业道德;立足岗位是我军军事职业教育的根本原则,必须着眼岗位任职、突出工作需要、瞄准未来发展;在线学习是我军军事职业教育的时代特征,必须以课程为中心、优化服务平台、加强过程管控。

军事职业教育课程信息化教学创新的探索与实践

依托全军军事职业教育平台,以军事职业教育课程教学设计整体优化为统领,以实战化教学内容与信息化教学资源整合为核心,构建了MOOC、精读精研教材、数字媒体训练资源复合的教学内容体系,推进了以线上线下混合学习为基本形式、以研究性教学为基本特征的信息化教学模式改革,推行了“三结合”的发展性学习评价,建立了学与导学融合、平等和谐的教学主体关系和学习服务机制,探索形成军事职业教育课程新型MOOC教学形态,推动军事职业教育课程学习方式变革。其意义在于促进军事职业教育课程学习方式的根本变革,支持部队官兵军事职业能力的持续发展。

元宇宙赋能军事职业教育的路径研究

在世界军事变革的大背景下,为了适应部队练兵备战的需求,我军积极开展军事职业教育,以创造人人可学、处处可学、时时可学的便利条件。因此,本研究拟在分析军事职业教育本质内涵与需求的基础上,结合元宇宙技术特征,提出元宇宙赋能军事职业教育的具体路径及可能出现的问题,为我军军事职业教育的发展提供借鉴。

军事职业在线学习中学习效果关联要素分析研究——以军事职业教育4门在线精品课程为例

军事职业在线教育是实现新形势下强军战略的重要支撑,是军队职业化教育与训练实践的重要补充。军事职业在线学习行为能够反映学员学习与训练情况,对在线学习行为与课程表现进行关联分析,有助于改善学员学习效果。本文以4门军事职业教育精品开放课程为基础,采集了参与课程的79622人的浏览学习、论坛发帖等在线学习行为数据,对学员在学习过程中的行为、学员与教员的学习交互行为以及课程表现进行关联分析。研究发现:①主动学习的提问与交互行为能较好地反映学员学习积极性,也对考试参与度和最终成绩呈现出促进关系;②教员的反馈行为对学员成绩有较明显的促进作用;③学习时间越长、投入度越高的学习者,课程学习效果越好。在此基础上,提出军事职业在线教学质量提升的建议与方法,为改进军事职业在线教学的成效提供依据。

新时代院校军事职业教育在线课程建设存在问题与对策

军事职业教育在线课程是广大官兵开展军事职业教育在线学习的基础,在线课程建设必须满足部队官兵开展个性化在线学习的需求,必须满足部队加快培养德才兼备、高素质、专业化新型军事人才的需要。该文通过当前军事职业教育在线课程建设的整理,分析目前开展在线课程建设中存在的不足,有针对性地归纳总结,提出建设高质量军事职业教育在线课程的方法举措,希望在下一步的课程建设中,能为部队官兵提高聚焦备战打仗能力、履行岗位职责、提高能力素质提供高质量的课程学习资源。

不同学习动机水平对军事职业教育在线课程满意度的影响

目的探讨不同学习动机水平对军事职业教育在线课程满意度的影响。方法选取2021年3—6月各战区10000名海军官兵作为研究对象,采用学习动机简易评定量表调查海军官兵学习动机水平,采用自制满意度问卷调查不同学习动机水平海军官兵对军事职业教育在线课程的满意度。比较不同学习动机水平海军官兵对军事职业教育在线课程2种网络在线课程总体质量、2种课程类别、《在线课程建设规范》的满意度评分。结果共发放10000份调查问卷,有效回收8124份,有效回率为81.2%,最终纳入8124名海军官兵。8124名海军官兵中,学习动机水平较弱1529名,占比18.8%;学习动机水平中等3950名,占比48.6%;学习动机水平较强2645名,占比32.6%。不同学习动机水平海军官兵的军综网在线课程、互联网在线课程总体质量满意度评分比较差异均有统计学意义(P<0.05);其中学习动机水平较强海军官兵军综网在线课程、互联网在线课程总体质量满意度评分均高于学习动机水平中等、学习动机水平较弱海军官兵,且学习动机水平中等海军官兵高于学习动机水平较弱海军官兵,差异有统计学意义(P<0.05)。不同学习动机水平海军官兵对岗位提升、人文素养军事职业教育在线课程的满意度评分比较差异有统计学意义(P<0.05);其中学习动机水平较强海军官兵对岗位提升、人文素养军事职业教育在线课程的满意度评分均高于学习动机水平中等、学习动机水平较弱海军官兵,且学习动机水平中等海军官兵高于学习动机水平较弱海军官兵,差异有统计学意义(P<0.05)。不同学习动机水平海军官兵对军事职业教育《在线课程建设规范》满意度评分比较差异有统计学意义(P<0.05);其中学习动机水平较强海军官兵对“课程内容的丰富性、科学性、新颖性、精炼性”“课程内容是否紧贴部队战斗力建设和官兵成长成才需要”“课程结构的清晰、完整和严密度”“录制模式多样、镜头衔接合理流畅”“视频呈现方式是否生动形象恰当、色彩鲜明和谐、声音清晰、文字醒目”“教员语言表达的生动性、艺术性、引人入胜”“教员仪表仪容是否精神饱满、思路清晰、具有感染力”“教员教授的认真程度、是否具有强烈的事业心和责任感”“教员教学经验是否丰富、理论联系实际、深入浅出、启发性强”“课程的在线教学服务(辅导答疑、研讨互动等)”满意度评分均高于学习动机水平中等、学习动机水平较弱海军官兵,且学习动机水平中等海军官兵高于学习动机水平较弱海军官兵,差异有统计学意义(P<0.05)。结论学习动机对在线课程满意度具有积极正向的促进作用,应多措并举激发官兵的内生动机,并通过健全学习制度和要求、加强环境硬件建设、满足官兵个性化学习需求、建立科学的课程体系、关注学习指导、提高教师信息化教学技能等多种途径增强官兵的学习动机。

军事职业教育数据分析平台应用研究

大数据时代的到来,为在线教育带来了前所未有的机遇。如何有效利用机遇实现在线教育变革,是当前大数据应用重点关注的问题。数据分析技术为军事职业教育学习平台提供了技术支持与服务保障,围绕学生、教师、管理员的在线教育服务不断变革、创新,数据分析应用逐渐在线学习平台中发挥重要作用。本文以在线教育数据应用现状研究分析为基础,展开军事职业教育数据分析平台应用研究,并对军事职业教育数据分析平台的应用发展方向提出思考。

军事职业教育学习资源需求获取的路径探析

本文通过对军事职业教育学习资源需求的内涵进行分析,结合军事职业教育学习资源需求获取的现状,阐述需求获取过程中出现的需求“失真”“失实”“失效”现象,分别从主观需求客观化、个性需求共性化、动态需求静态化三个方面对问题展开分析,提出对策建议,为需求获取路径探索提供借鉴参考。

基于军事职业教育的军校图书馆拓展性学习资源建设研究

为提升军事职业教育的质量效益,更好地助力新型军事人才培养,本文对军事职业教育学习资源的建设现状进行了梳理,总结出在线学习资源建设理念存在偏差、应用定位较为单一、教学服务不够均衡等问题。为解决上述问题,本文从军校图书馆拓展性学习资源建设的目标思路、途径方法、运行维护、评价机制等方面展开研究,为军事职业教育提供优质、高效、便捷的学习辅助支撑。

依托军事职业教育平台开展预备课程学习的思考

为解决军校学员专业素质参差不齐的问题,基于线上教育与线下教育相互补充、在岗学习与在校学习相互对接的思路,在深入分析军事职业教育平台的优势和开展预备课程必要性的基础上,提出坚持岗位需求导向、合理完善课程资源、加强教员队伍建设、科学规划招生程序等依托军事职业教育平台开展院校教育预备课程学习的思路,并设计优化了预备课程的考核评价机制。

多模态视域下军事职业教育精准化学习评价路径与方法

智能感知技术的发展推动了学习分析领域的变革,使多模态数据的获取和融合分析成为可能,也使传统在线教学评价向“第四范式”数据密集型评价迈进。文章首先立足于当前学习评价现状,剖析军事职业教育侧重结果性评价、评价主体单一、缺乏智能化手段支撑等问题;其次基于具身认知理论将多模态数据分为基础信息数据、个体特征数据、交互行为数据三类,依据数据感知技术和数据表征方式构建在线学习多模态数据测评框架;最后从多模态数据采集、多维度数据融合、多元化分析建模、精准化反馈改进等四个环节,探索数据驱动下的精准化学习评价路径,不断促进军事职业教育的内涵式发展。

军事职业教育在线课程学习成绩分析及与满意度的关系

分析军事职业教育在线课程学习成绩现状,探讨与满意度之间的关系。以海军官兵为例,问卷调查10000名官兵。有效回收8124份问卷。海军官兵在线课程学习成绩总体良好、满意度较高,在线课程建设初显成效;在线课程学习成绩受到年龄段、军龄段、单位类型、身份、单位性质、兵种类别等因素影响,但不受性别、岗位类别因素影响;在线课程成绩与满意度基本正相关,成绩等第越高者,满意度越高。

军事职业教育中科普类课程建设的思考

针对军事职业教育中科普类课程建设的作用及需求,以“战场侦察监视技术与装备”课程为例思考了高等院校在“为战服务”课程建设中的设计及实施问题。军事职业教育科普类课程瞄准部队官兵职业素养培养中普适性与针对性的统一、多样性与系统性的统一、理论性和实践性的统一,建设规范的课程体系,采用精准多样的教学方法,协同部队与院校开展实践创新。课程实施过程中要与基层官兵建立深入联系,提升高等院校对部队官兵职业素养的支撑作用,履行人才强军战略的核心使命。

体系牵引路径,全面提升军事职业教育质量效益

军事职业教育深入贯彻习近平强军思想,贯彻新时代军事教育方针,以落实上级军事训练会议精神和《关于加快推进三位一体新型军事人才培养体系建设的决定》为主线,以推进《军队军事职业教育条例(试行)》施行为抓手,聚焦服务备战打仗,对接军事政策制度改革,加强顶层谋划,健全制度机制,强化组织管理,坚定务实全面推开,质量效益持续提升。军事职业教育质量效益以适应现代战争形态演变和世界科技革命、军事革命为发展趋势,以健全三位一体新型军事人才培养体系为战略部署,大力推进“教、学、管、维”一体化建设,着力构建新时代军事职业教育深刻蕴涵[1]。

军事职业教育在线课程教学管理方法研究

针对军事职业教育及在线课程教学特点,引进平行系统概念,开展军事职业教育在线课程教学管理方法探索与研究。分析当前智慧教育背景下军事职业教育的特点及平行系统的基本内涵,在此基础上建立基于平行系统的在线课程教学管理运行模型。研究内容丰富并拓展了军事职业教育教学管理理论与方法体系,为军事职业教育在线课程教学智慧管理提供新的思路。

适应性为导向的军事职业教育MOOC课程设计及应用

慕课作为军事职业教育的重要组成部分,在军队当中呈现野蛮生长状态,将学历教育中的课程大纲提纲挈领地搬到慕课中来的现象比比皆是。本文从课程知识要与学习者水平相适应的角度提出了一种以适应性为导向的军事职业教育慕课课程设计模式,并以具体岗位慕课描述设计过程,为军队打造一门行之有效的慕课提供了具有可操作性的建议。

军事职业教育学情分析调查问卷的研究设计

军事职业教育是三位一体的新型军事人才培养体系的重要一环,对军事院校教育和部队训练实践具有支撑服务、补充拓展、助推增效作用。立足军事职业教育的特点,融合NSSE-China问卷的基本要素,进行学情调查问卷的设计研究,包括制定调查问卷的指标体系和设计问卷具体问题。现尝试开发符合军事职业教育学情分析的调查问卷,用于军事职业教育在线学习学情分析研究,力求为进一步推进军事职业教育建设提供有效建议。

军事职业教育在线学习小组学习行为探析

分析军事职业教育在线学习小组学习行为,以提升军事职业教育质量。运用目的抽样法对学习小组的18名医护人员进行半结构式访谈。通过访谈资料得出,医护人员从军事职业教育互联网服务平台学习中能获益,但选学内容未立足于岗位任职所需,以慕课和电子书学习为主等。管理部门可通过做好军事职业教育在线优质资源选学把关、引导自主学习、优化军事职业教育课程设置、完善军事职业教育考评体系等途径来提高在线学习实效及医护人员岗位履职能力。