经验学习循环理论视域下军事英语教学的有效策略

为促进有效的英语和军事跨学科融合式学习、实现为战育人的教学目标,以经验学习循环理论为指导,对军事英语教学的有效策略进行了研究。经验学习循环模式是由具体经验、反思性观察、抽象概念化和主动检验四个适应性学习阶段构成的环形结构。以此为借鉴,从构建四阶段教学流程、突出跨学科教学内容、注重文化对比教学方法、借助信息化教学手段等方面探索军事英语教学的有效策略。

项目式学习在军事英语教学中的应用探索——以《军事英语听说教程》Unit 7 Patrol为例

项目式学习理念被认为起源于美国教育理论家约翰·杜威“做中学”这一概念,后来慢慢壮大成熟,并在各教育阶段各学科得到不同程度的应用。相比于传统的教学模式,项目式学习理念一方面更加注重项目的设计,架构学习与实际生活之间的联系,从源头上调动学生参与学习的热情;另一方面注重项目实施过程中具体课堂教学活动的设计,充分发挥学生的主体作用,在教师的引导下,通过逐步参与课堂活动,循序渐进地发现问题、解决问题。但就目前形势而言,项目式学习理念在军事英语教学中相对冷门,又没有具体的案例模板可供参照,未能真正发挥其优于传统教学模式的作用,故本文将以外研社出版的《军事英语听说教程》Unit 7 Patrol为案例进行分析和阐释,探索项目式学习在军事英语教学中的具体应用。

军事英语教学中CBI教学模式的应用研究

军事英语教学是军队院校培养精通军事、擅长指挥、懂得外语的复合型新型军事人才的重要途径。军事英语教学中如何才能让学员在提高语言知识、语言技能的同时扩充军事知识是摆在每个英语教员面前的现实问题。CBI教学模式倡导通过学科内容教学达到语言教学目的的教学理念与军事英语教学的教学目标是契合的,为军事英语教学提供了理论指导。本文在简要介绍CBI教学模式的基本内容和特点后,运用Stoller的6T法说明军事英语教学中实现内容和语言学习有机结合的具体做法,探讨军事英语教学中应用CBI教学模式的难点及需要注意的方面,旨在进一步推动军事英语教学改革,切实提高军校学员学习军事英语的能力,为军队输送贴近部队建设实际需要的、具备岗位英语应用能力的合格军事人才。

浅析基于ESP理论的军队院校军事英语教学

现阶段军队院校英语教学需要合理定位,合理安排,不应盲目跟风转型。从应用语言学角度分析,开展军事英语具有一定可行性和必要性;但是基于ESP理论,军事英语教学的课程设置、教材建设和师资培训等方面都必须切实立足于各院校的培养目标和军事英语教学实践,以期早日在军队院校建立起各有特色的军事英语教学体系。

ESP理论在军队院校军事英语教学中的应用

本文首先根据国内外专家学者的理论论述了ESP的定义与特点,根据其特点找出当前军队院校开展ESP课程教学的不足之处,并提出军队院校开展具其校本特色军事英语教学的必要性,最后,从课堂教学改革、教员教学能力的发展、特色鲜明的教材体系建设以及考核方式的改革等方面就军队院校应如何开展军事英语教学提出对策。

浅析转型下的空军院校军事英语教学

为培养适应空军转型建设需要的新型军事人才,英语教学也需要转型,而与之不相适应的是空军院校军事英语教学的严重滞后.基于ESP理论,军事英语教学的课程设置、教材建设、教学模式和师资培训等方面都必须切实立足于院校的培养目标和军事英语的教学实践,从而适应空军院校学员未来国际学术交流和职业发展的需求.

信息化理论下的军事英语教学应用策略研究

目前,我国的军事英语教学开展了30余年,教学的地位逐渐提升,在课程建设与教材建设等领域获得了一定的成就。然而,在实际发展的过程中,仍然存在一系列的问题亟待解决。由于我国军事英语教学引入信息化相关理论的时间不长,使得大部分军事院校没有形成较为完善的信息理论系统。通过对这些问题展开探讨,找出相应的解决对策,提升英语教师的总体素质,促进我国军事英语得到更好发展。

研究型教学法在军事英语教学中的应用

该文主要通过论述了研究型教学法在军事英语教学中的应用,通过课堂实践总结,认为研究型教学法真正实现了以学员为中心的、翻转式教学模式,真正调动了学员学习和探索未知世界的积极性和创造性。

案例教学法在军事英语教学中的运用

案例教学法的运用是军事英语教学改革的重要举措,是满足军队院校对人才培养需求所做的新的尝试。在教学中使用案例教学法可创建一种新型的语言教学模式,真正提高学员的语言运用能力,它改变了传统的教学模式,把语言知识学习变为通过案例分析与评价自主获得知识,它立足于语言交际功能,使学员通过对案例的正确理解和模仿来掌握语言表达形式,使学员的解决问题的能力以及语言综合运用能力得到提高。案例教学是当前军事英语教学改革的一个重要研究课题,是提高军事英语教学质量和推动教学改革的有效措施。

基于ESP理论的武警院校军事英语教学初探

现阶段武警院校英语教学需要合理定位。从应用语言学角度分析,开展军事英语具有可行性和必要性;基于ESP理论,军事英语教学的课程设置、教材建设和师资培训等方面都要立足于军事英语的教学和实践,以期早日在武警院校建立起有武警特色的军事英语教学体系。

在军事英语教学中培育战斗精神的思考

军事英语教学中蕴含着丰富的战斗精神培育资源,为传统培育方式开辟了新的领域、提供了新的视角。在军事英语教学中培育战斗精神,必须紧跟时代潮流、紧贴使命任务,必须系统谋划设计、深入扎实推进,必须完善内容体系、改进方式方法,充分发挥军事英语教学在提高学员战场语言环境适应能力、参与国际军事交流合作、开阔军人视野等方面的功能作用。

CBI理念下军事英语教学实践与思考——以陆军军事交通学院为例

为解决军校英语教学中通用英语教学与学员未来任职需求不适应的问题,提高语言服务战场需求的能力,提出军校英语课程教学应在完成通用英语教学目标的前提下,争取最大程度地导入军事英语的知识和元素,融入军校研战、教战、学战等理念。教学实践表明,内容依托式教学(CBI)理念注重语言工具性与思想性的统一,可以作为军校深化军事英语教学改革的方向和思路。

军事英语教学中的文化导入及策略探究

语言与文化密不可分,在专门用途英语教学中尤为突出。通过对军事英语教学基本情况及问题的介绍,以跨文化交际理论为基础,围绕文化导入在军事英语教学中的促进作用,提出秉承ESP先进教育理念、开发难度适宜、内容契合的视听材料、加强教员队伍的军事素养建设、培养学员自主学习能力及充分利用线上线下学习契机等方面详细阐述军事英语教学中的文化导入的重要性,军校特点总结学员综合外语能力提升策略与启示,并提出下一阶段开展的措施建议。

浅析语义场理论在军事英语教学词汇记忆中的应用

在军事英语教学中,军事词汇是一个教学重点。然而,由于这些军事词汇分布散乱,导致学生记忆主要依靠被动积累,学习周期长,教学效果欠佳。如果教师注重使用语义场理论,在军事词汇记忆中做到由点带面,举一反三,可大幅度提高军事英语教学的词汇教学效果,从而有效地扩大学生的军事词汇量,提高学生的军事词汇运用能力,实现教学质量的整体性提高。

CBI理念指导下的军事英语教学研究

在大学英语教学改革的背景下,军事院校实行军事英语教学势在必行。将倡导基于学科内容进行语言学习的CBI理念应用于军事英语教学,对激发学员的学习兴趣,改善学习策略,进而提高军事英语交流水平,同时获取丰富前沿的军事知识都大有裨益。文章探索了CBI教学理念在军事英语教学实践中的应用。

基于“产出导向法”理念培养思辨能力的军事英语教学实证研究

本文以培养军校学员思辨能力、培养创新型军事人才为目的,将产出导向法引入军事英语教学,研究其应用于军事英语教学全过程的可行性,对某军校二年级学生军事英语教学实际效果进行实证分析,研究结果证明基于产出导向法的军事英语教学有效提高学生以"分析""评价""创造"为核心的思辨能力,对培养高素质、创新型的军事人才有积极作用。

基于BOPPPS模型的军事英语教学

我军院校的军事英语教学在积累了很多实践经验的同时,也存在着一些亟待解决的现实问题,如军事英语教学目标不够明确、教学课前准备不够充分、交互式学习不够明显等。为了解决这些问题,在军事院校课堂上积极引入BOPPPS教学模型,对军事英语教学具有很强的指导意义。

语言与育人相融合的军事英语教学实践研究

课程思政是贯彻落实习近平总书记关于思政课重要论述的重要举措。如何在军事英语教学中体现立德树人、为战育人的根本要求,将铸魂育人落实到各个环节,在教学过程中实现语言与育人的有机融合是摆在军队院校每个英语教员面前的一道必答题。本文基于军事英语教学实践说明教学目标的设定、教学过程的设计以及教学评价环节实现语言与育人有机融合的具体做法,探讨军事英语教学融入思政需要注意的方面。课程思政对教员提出较高要求,我们必须强化育人意识,牢记育人使命,加强军事素养、政治素养和道德修养,提高育人能力。

关于军事英语教学改革的思考

军事英语课程建设是国防语言建设的重要组成部分,军事英语教学对于军队培养高素质、专业化新型军事人才具有重要意义。本文基于当前军校军事英语教学现状,探讨军事英语改革方向,创新军事英语教学特色。

研究介入式教学法在军事英语教学中的应用

基于学习者为中心的教学理念,本文提出将介入式教学法应用于军事英语教学过程中,重点探讨了研究介入式教学法的实际应用,进而探索贴合实际、特色鲜明的军事英语教学模式,并对这种教学方法的具体实践应用进行教学设计和实践演练。