军医大学生应对方式与自我和谐的关系

目的探讨应对方式与自我和谐的关系,以对心理健康教育、心理咨询和心理治疗提供参考。方法采用应对方式问卷和自我和谐量表,对某军医大学414名学生进行调查。结果①军医大学生的主要应对方式是解决问题,其次是幻想和退避,再次是求助和合理化,使用最少的是自责。②军医大学生的应对方式在性别和专业上无显著差异,而有年级差异,二年级学生的自责和合理化应对方式显著多于1年级学生。③应对方式与自我和谐有显著相关。结论自我和谐对军医大学生的应对方式有重要影响。

军医大学生学习动机强度调查

目的调查军医大学生学习动机的强度,为提高其学习积极性提供依据。方法应用大学生学习动机简易评定量表,比较不同性别、类别、年龄、年级、专业学员学习动机的强度。结果军医大学生总体学习动机处于中等水平,不同性别、类别、年龄的学员学习动机没有差异(χ2=5.751,19.968和38.750,P>0.05),不同年级、专业学员学习动机强度有所不同(χ2=22.924和42.708,P<0.05)。结论军医大学生整体的学习动机强度适中,随着年级的升高,学习动机减弱;长学年制、卫生管理、5年制军医的学习动机比其他专业学员强。要采取各种措施强化学员的学习动机。

军医大学生学习动机强度与学习态度和成绩的关系

目的调查军医大学生学习动机强度与其学习态度、学习成绩、学习成绩期望值的关系。方法应用大学生学习动机简易评定量表和自制量表,比较某军医大学学员不同学习动机强度和学习态度、成绩及其期望值之间的关系。结果学习动机强度不同的学员,学习态度、学习成绩的整体状况、对学习成绩的期望值不同(χ2=131.218,61.639和159.695,P<0.001)。结论军医大学生学习动机和学习态度、学习成绩、学习成绩期望值之间呈正比关系,学习动机有加强学习的作用。

父母职业、学历对军医大学生心理健康的影响

目的分析父母职业、学历对军医大学生心理健康的影响。方法通过UPI,SCL-90测查,比较父母不同职业和学历的军医大学生的心理健康水平。结果父母职业是商人的军医大学生的SCL-90总均分较高,父母学历是文盲的军医大学生的UPI总分和SCL-90总均分较高。结论父母职业和学历对军医大学生心理健康水平有影响,父母职业是商人、父母学历是文盲的军医大学生心理健康较低。

军医大学生网络成瘾与心理健康、人格的关系

目的调查新时期军医大学生网络成瘾状况与心理健康、人格的关系。方法 355名被试完成Y oung网络成瘾问卷、症状自评量表（SCL-90）和艾森克人格量表（EPQ）测试。结果调查发现军医大学生网络成瘾的检出率为3.1%,准网络成瘾组SCL-90得分较高（F=26.90,21.059,23.509,28.931,32.568,18.197,29.029,39.825,37.248,28.495,34.615;P〈0.001）,准网络成瘾组和成瘾组的P、N得分高于非网络成瘾组（F=15.18,18.103;P〈0.001）,网络成瘾倾向与性别、年龄和层次负相关,与SCL-90及人格因子相关系数较高,波动在0.310~0.344之间。结论军医大学生网络成瘾发生率较低,准网络成瘾组心理健康水平较低,非网络成瘾组拥有更稳定的人格特点,女性、年龄较大者以及学历层次较高者网络成瘾倾向较低。

军医大学生心理健康现状研究

目的研究军医大学生心理健康现状,总结其特点从而有针对性地开展教育。方法通过UPI,SCL-90和STAI的测查,比较某军医大学在校所有计划学员的心理健康状况。结果军医大学生在抑郁、躯体化、强迫、偏执和精神病性5个因子和国内常模有差异,高年级学员心理健康水平高于低年级学员。结论军医大学生总体心理健康状况良好,主要问题表现在强迫、偏执和精神病性方面。军医大学生心理健康水平体现出层次性。

军医大学生对教学方式的期望调查

目的采用自制问卷调查某军医大学1640名在校学员对教学方式的期望。方法以学员总体和不同分类进行数理统计分析。结果大部分学员(59.8%)认为大学课程的学习应当"教员讲解为主自学为辅"(2χ=671.430,P<0.001);83.6%的学员认为入学后进行课程指导非常重要或比较重要(2χ=802.858,P<0.001);对于能够促进学习的教学方式(χ2=542.162,P<0.001),42.8%的学员选择了PBL,其次是讲座式(30.9%)、讨论式(22.3%)。结论军医大学应该创新教学方式,对学员提供有效的指导。

军医大学生感知学习风格与学习动机、成绩的关系

目的:探讨军医大学生感知学习风格对学习动机、学习成绩等的影响,为开展教学工作提供依据。方法:应用VARK 7.0版本,调查某军医大学所有在校学员的学习风格。结果:1VARK学习风格倾向重数与学习动机强度之间关系无统计学意义(F=0.600,P=0.615);与学习成绩之间关系有统计学意义(F=3.890,P=0.009),三重倾向学习风格学员的学习成绩(2.77±0.770)高于四重倾向者(2.56±0.865);2VARK学习风格强度与学习动机强弱、学习成绩之间均无统计学意义(F=0.564,0.905;P>0.05);3学习风格中VARK分布与学习成绩之间关系无统计学意义(F=1.866,P=0.114);与学习动机强度之间关系有统计学意义(F=4.155,P=0.002),属于"R"学习风格的学员(2.08±0.656)学习动机高于"K"者(1.88±0.567)。结论:三重学习风格的学员最有利于学习成绩的提高;属于阅读/写作学习风格的学员的学习动机高于属于运动知觉型的学员;在教学中要尊重学员的学习风格,因势利导,有效提高其学习质量。

军医大学生网络行为调查

网络媒体给现代大学生的心理健康提出新的挑战,调查发现军医大学生网络成瘾的检出率为3.1%,女性较低;随着学历层次的增长,网络成瘾倾向得分趋于降低;成瘾组上网目的是为了有成就感的比例较高,聊天目的中为了发泄情绪和填补心理空虚的比例高于非成瘾组。管理者在对学员进行引导时可从培养现实生活中的成就感和自我效能感出发,从源头上解决网络成瘾的问题。

军医大学生专业兴趣对学习的影响

目的调查军医大学生专业兴趣对其学习的影响。方法使用自制量表,比较某军医大学所有在校学员专业感兴趣程度与其学习态度、学习成绩及对学习成绩的期望值之间的关系。结果对所学专业越感兴趣的军医大学生,其学习态度越刻苦,学习成绩越好,对学习成绩的期望值越高(χ2=102.629、86.455和92.568,P<0.001)。结论军医大学生的专业兴趣对其学习有正面影响。

军医大学生学习与父母对其学习的关心和期望的关系

目的比较军医大学生学习态度和成绩与父母对其学习关心和期望程度之间的关系。方法通过自制量表,比较父母对学习关心和期望程度不同的军医大学生的学习态度和成绩。结果父母对学习关心程度不同的学员,学习态度、学习成绩及其期望值不同(χ2=32.132、30.268、74.807,P<0.001),父母对学习期望值不同的学员,学习态度、学习成绩及其期望值也不同(χ2=48.760、49.093、118.845,P<0.001)。结论军医大学生学习态度和成绩与父母对其学习关心和期望程度基本成正比,要加强与其父母的沟通联系。

男女军医大学生学习习惯调查

目的比较男女军医大学生的学习习惯,促进其有效学习。方法通过问卷调查,调查男女军医大学生参加辅导班、学习的主动性、预习复习、订立学习计划等方面的习惯。结果男女军医大学生参加辅导班、利用图书馆、阅读课外书籍、对学习进行总结、请教别人、课堂上积极参与讨论、订立学习计划等方面的习惯均有不同(χ2=49.215,13.921,10.513,9.138,26.850,12.650,25.328;P均<0.05)。结论性别角色对军医大学生的学习习惯有影响,女学员的学习积极性更高,男学员更注重开放式学习。

网络时代军医大学生心理健康状况调查

目的调查网络时代军医大学生心理健康状况及影响因素。方法 380名被试完成症状自评量表（Sym ptom Check list90,SCL-90）和Y oung网络成瘾问卷测试。结果调查发现军医大学生SCL-90得分低于地方成人常模（t=-7.658,-9.706,-13.911,-8.925,-6.987,-9.718,-5.651,-10.420,-5.807,-10.023;P〈0.001）;除强迫和敌对因子外,研究生的各因子得分均低于本科生（t=2.691,2.596,2.1,2.24,2.232,3.763,2.31,2.468,2.683;P〈0.05）;本科三年级学员SCL-90得分较高（F=3.548,4.059,5.073,4.013,3.468,3.189,2.292,4.895,2.375,2.836,4.28;P〈0.05）;除敌对、恐怖和附加因子外,21~24岁组学员SCL-90各因子得分均较高（F=3.054,3.047,3.727,2.65,2.644,3.641,3.395,3.444;P〈0.05）,网络成瘾倾向与军医大学生心理健康水平关系密切,相关系数在0.19~0.33之间。结论军医大学生心理健康水平较好,尤其是研究生;21~24岁年龄段学员心理健康水平较低,尤其是本科三年级学员,网络对心理健康水平有一定影响。

心理教育对军医大学生认知功能的影响

目的研究军医大学的心理教育对学员认知功能的影响。方法对某军医大学所有新生进行SCL-90量表测查。根据问卷结果,随机抽取有强迫问题、人际敏感问题、偏执问题、焦虑问题和心理正常的男学员各12名,心理教育前后分别使用ERP技术测量这5组60名学员的注意力。结果心理教育前心理正常的学员P 300波幅明显高于其他各组(F=8.70,P<0.05),P 300潜伏期明显短于其他各组(F=13.66,P<0.05),心理教育实施2年后,5组学员的P 300波幅(F=2.89,P>0.05)、P 300潜伏期(F=0.79,P>0.05)比较均无差异。结论不同心理水平的学员注意稳定性和注意转移能力存在差异。经过系统的心理教育,其他各组学员注意稳定性和注意转移能力与正常组基本相同,提示已实施的心理教育效果良好。

军医大学生心理特点及学习动机培养

通过对当代军医大学生现状分析,结合心理学理论,从认知角度,课程目标的运用,教学方法的多样化,教学效果的反馈,丰富第二课堂等八方面探讨了激发和培养学习动机的方法.

军医大学生心理健康影响因素分析

目的研究影响军医大学生心理健康的因素。方法通过UPI、SCL-90测查,比较某军医大学在校所有计划学员的心理健康状况。结果不同年龄、性别、入学动机、专业愿望和家庭收入水平的学员心理水平有所不同。结论影响军医大学生心理健康的因素是多方面的,包括个人因素和家庭因素等。

军医大学生专业兴趣调查

目的调查某军医大学1640名在校学员的专业兴趣。方法采用自制问卷以性别、类别、年级、专业、年龄为自变量进行数理统计分析。结果学员总体现在的专业符合当初愿望的占66.7%,不同性别、类别、年级、专业之间有差异(χ2=38.025,21.946,18.916,121.958;P均<0.001);对所学专业感兴趣的占55.9%,不同类别、年级、专业之间有差异(χ2=21.417,25.154,42.075;P均<0.01)。结论军医大学生专业兴趣总体较高,和志愿符合情况类似。

军医大学生学习习惯调查

目的调查军医大学生的学习习惯,促进其有效学习。方法通过问卷调查,调查军医大学生自习地点、参加辅导班、学习的主动性、预习复习、订立学习计划等方面的习惯。结果除教室之外,55.5%的学员自习地点主要是宿舍;68.1%的学员会参加学习班;在学习的主动性方面,一半以上养成的比较好(χ2=520.012、639.087、1072.031、921.177、936.350、695.708、992.659、605.613,P均<0.05);多数学员为自己的学习制定了近期、远期目标(χ2=700.315,P<0.05)等。结论军医大学生的学习习惯总体较好,如有预习、复习习惯的学员比例较低,学员学习的自觉性有待提高。

不同类别军医大学生学习习惯调查

目的调查不同类别军医大学生的学习习惯,有针对性地促进其学习。方法通过问卷调查,调查不同类别军医大学生参加辅导班、学习的主动性、预习复习、订立学习计划等方面的习惯。结果不同类别军医大学生参加辅导班、对学习进行定期总结、请教别人、预习、复习、订立学习计划等方面的习惯均有不同(χ2=22.547,16.443,28.992,27.427,23.112,38.724;P均<0.05)。结论不同类别军医大学生的学习习惯不同,无军籍学员的学习习惯相对较好。要有针对性地引导军医大学生培养良好的学习习惯。

军医大学生对本科生导师制效果的满意度调查

目的:调查军医大学生对本科生导师制的效果的满意情况。方法:通过自制问卷,调查某军医大学所有在校学员对导师指导情况的看法。结果:对导师的指导情况学员评价较高的是指导态度(48.18%),其次是指导方式(31.23%),而指导时间、内容和效果满意率较低;学员认为,相比一般教员,导师对自己学习的影响更大(F=79.095,P<0.001)。结论:军医大学本科生导师制取得了较好的效果,但还需要进一步确定标准、健全制度、细化工作内容和方式等。