美军军官教育与军校设置

美军经过多年实践,建立了较为完善的军官学历教育和任职教育两大体系,同时设置了与之对应的学历教育院校和初、中、高三级任职教育院校,形成了连贯而渐进的军官进步培养系统。本文具体介绍了美军军官教育体系和军队院校设置情况,很多方面对新型院校体系改革具有一定借鉴意义。

美军军官教育特点分析

本文认为，美军军官教育体系的形成是仿效并创新的过程，其主体结构具有稳定而又不乏灵活变化的特质，历经从重职轻学到职学合一的转变，强调法制又注重发挥个人作用，严格标准，注重考核。

美军军官教育与军校设置概况

美军经过多年实践，建立了较为完善的军官学历教育和任职教育两大体系，同时设置了与之对应的学历教育院校和初、中、高三级任职教育院校，形成了连贯而渐进的军官进步培养系统。本文具体介绍了美军军官教育体系和军队院校设置情况。

美军军官教育课程体系浅析

课程设置在军事教育中占有重要的地位，本文主要分析了美军军官教育课程设置原则，军种院校课程结构和联合教育课程结构。

浅析朱德在南昌军官教育团进行思想政治教育的基本方法

文章论述了1927年朱德在南昌创建军官教育团的教育方法。朱德在教育团中采取了一系列卓有成效的思想政治教育方法:理论教育方法;实践教育方法;批评与自我批评的方法。营造了革命氛围,传播了革命思想,为南昌起义培养了一批骨干,为南昌起义奠定了基础。

论军官教育团创建时期朱德的军事教育思想及其现实意义

1926年至1927年初,朱德在南昌创办第三军军官教育团,将其实质办成共产党培养军事干部的学校。朱德的军事教育思想主要是:加强对人才的培养;注重教育团的教学改革;身教重于言教;注重理论与实践相结合。朱德的军事教育思想的现实意义:有利于我国军事思想的发展;有利于继续加强对人才的培养;有利于实行更加完备的管理措施。

国外军队建设对我军军官教育制度完善的启示

为了能够为我国军队远远不断的输送具有先进治军理念、良好战略思维的优秀军事人才,应当对目前我国的军官教育制度进行不断的完善.本文在研究的过程中采用文献调查法、对比研究法对各个国家的军官教育制度进行了对比研究,并结合我国的实际国情对完善我军军官教育制度提出了几点建议.

军事指挥军官院校教育问题思考

本文分析我军体制改革前后军官能力素质结构的需求变化,从军官院校教育人才培养的内容、培养对象、培养模式等方面进行了探讨,提出了依托军队院校并与军种、战区联合开展军官院校教育,发挥院校的知识理论教育优势与军种、战区在实践能力培养、问题研究方面的优势,以适应联合作战指挥人才的知识、素质、能力培养要求。

借鉴外军经验健全我军军官教育制度

从军官任职前教育、军事职业教育、高级学历教育等几个方面,对世界主要军事强国军官教育制度进行分类对比。外军军官教育具有目标明确清晰、资源利用充分、形式灵活多样等特点。健全我军军官教育制度,应紧盯强军目标,有效整合资源,构建有序高效的军官教育体系;提高教学质量,突出教育重点,努力将人才强军战略落到实处;更新教育理念,灵活教学方法,搭建多样化军事职业教育平台。

军械军官教育与士官教育要合理配置

我军军械军官相对富余，军械士官相对缺乏。面对这一现状，本文提出适度控制军械军官教育的规模，逐步扩大军械士官的比重，大力推广部队士兵军械知识的普教工作，使全军“打得赢”有一个良好的技术基础。

面向基层部队专业技术军官任职教育装备类慕课建设需求分析

随着军队工科院校培训任务重心的转移,任职教育已成为这些院校教学任务的主角。需要认真剖析当前军队工科院校专业技术军官培训轮训即任职教育存在的不足,采纳新理念、建立新机制、运用新技术系统变革任职教育的教学模式。通过适用性分析可以发现,近年出现的被誉为"印刷术发明以来教育最大的革新"的慕课,从其教育理念、运行机制和技术基础等方面无不契合了军队工科院校任职教育改革与发展的需求。

美军军官联合职业教育体系的建立

联合职业教育是美军应战争需求而发展起来的军官职业教育类别，本文主要从六个历史阶段回顾了美军军官联合职业教育体系的建立和发展。

美军军官职业教育政策的嬗变及动态发展

作为美军高素质作战人才培养的重要环节,联合军官职业教育体系在其教育结构体系、培训目标、培训课目等方面有着众多独到之处,极富借鉴价值,有必要从美军《军官职业军事教育政策》历史上前后5次重大调整来把握其在核心要素和重大内容上的动态发展,从中提取出美军职业教育改革的先进理念,以便更好地为我军职业军事教育改革提供借鉴。

朱德早期军事活动与军官教育团的创办

朱德在早期的军事活动中积累了人脉,为创办军官教育团准备了有利条件,之后利用北伐形势创办了军官教育团,培养了革命力量,为南昌起义的发动奠定了基础。

二战后美国军官研究生教育改革和战略转型

二战结束后,美国持续推动军官研究生教育改革,先后经历战后重建、规范发展、内涵发展三个阶段,逐步实现了领导机构职能从“放权军种”到“监督指导”,军种改革重点从“追求拓展”到“加强整合”,院校分工从“依托地方”到“以军为主”,学科专业从“布局单一”到“门类齐全”四个维度的战略转型,呈现积极适应、稳妥渐进、分层分权、开放多元的特征。美国军官研究生教育改革和战略转型的成功实践,为我国正在深入推进的军事高等教育改革提供了参考借鉴。

美军军官职业军事教育与我军军官任职教育的异同及启示

美军军官职业军事教育与我军军官任职教育由于存在一定的相似之处,容易引起混淆,甚至被划上等号。但二者在许多方面存在显著差异,涉及两军语境下"教育"的概念及其与"训练"的关系、教育起始点、教育范畴、教育内容、教育对象、教育单位、与研究生教育的关系、联合作战人才培养等。学习与借鉴美军军官职业军事教育的内容,有利于促进我军军官任职教育健康有序地发展,有利于推进我军军队院校改革。

试析军官任职教育院校特色办学的基本策略

军官任职教育院校应紧贴自身实际,着眼时代发展和军事变革对院校的新要求,着力实施特色办学的基本策略,在办学理念、特色目标、师资力量、教学创新、科研驱动方面有所作为,为军官任职教育院校特色办学开辟了新思路。

新军事变革背景下外国军事院校任职教育发展的主要趋势

外国军事院校（以下简称外军）教育没有专门的名词完全与我军“任职教育”相对应。我国有些学者在进行比较研究时认为．我军的“任职教育”就是美军的“职业军事教育（PME）”，这是不全面的。即使在美国，人们对“职业军事教育”的界定也不尽相同。按照2000年美军参联会《军官职业教育政策〉的界定，“职业军事教育”包括任命前教育、初级职业军事教育、中级职业军事教育、高级职业军事教育和将级军官教育五个军事教育层次。这种划分不仅包括了我军目前教育类型划分中的军队院校学历教育部分。而且包括了不属于军队院校教育但隶属职业军事教育体系的美军后备军官训练团（ROTC）的军事教育计划。而美国学者西蒙斯（William E．Simons）等人将军事教育与训练做了区分：“训练是针对某一特别军事专业所进行的指导，旨在培养一种技能……而教育是指以发展智力、培养智慧和判断力为目的而进行的指导或个人学习。它培养一个人应对新情况的能力。”按照这种区分，除了美国陆军炮兵和工程兵学校等少数学校外。PME不包括各军种内的兵种学校所实施的教育。这种划分又排除了我军院校的部分任职教育类型。为了便于国际比较．

如何培养信息时代的初级指挥军官——中外军队院校长研讨会观点综述

2011年在解放军理工大学召开的"中外院校长研讨交流活动"邀请了8所外军院校和4所解放军院校的院校长就如何培养信息时代的陆军军官进行了学术研讨。本文主要就信息时代指挥军官培养面临的挑战、军官任命前学历教育的人才培养目标与人才培养体系等重要论题,归纳梳理中外院校长所阐发的观点。

德国取消义务兵役制后的军事教育现状分析

德国联邦国防军在两德统一后针对地缘区域安全环境以及军队任务的变化于2011年7月1日取消了义务兵役制，其军事教育体系也随之进行了相应的调整。文章主要介绍分析了德国的军官教育培训体系现状。