基于Go/No-Go范式的多任务操作实验评估军校学员的反应抑制能力

目的探索军校学员在多任务操作情境中的反应抑制能力特点。方法选择127名军校学员作为被试,采用Go/No-Go范式进行测试,通过重复测量方差分析和分布检验等方法探索模拟驾驶任务的干扰对被试Go/No-Go测试表现的影响。结果对127名被试的测试结果显示,在击中率和虚报率上存在干扰任务和Go试次比例的交互作用,即在没有干扰任务时60%试次比例与40%试次比例条件下被试的击中率和虚报率差异无统计学意义(均P>0.05),而在有干扰任务时60%试次比例条件下被试的击中率和虚报率大于40%试次比例条件(均P<0.01)。在击中率、虚报率和辨别力指标d’上干扰任务的主效应显著(均P<0.01),即干扰任务降低了被试的击中率和辨别力、增大了虚报率。不同被试在有无干扰任务时辨别力的变化不同,根据无干扰任务与有干扰任务时辨别力指标d’的差值的平均数加减1个标准差,可将被试分为易受干扰组23人(18.11%)、不易受干扰组20人(15.75%)和中间组84人(66.14%)。结论干扰任务增加了军校学员在多任务操作时的心理负荷,降低了其反应抑制能力,且军校学员的反应抑制能力存在个体差异。

讲好党的创新理论做军校学员拔节成长的领路人

讲好党的创新理论,是军校政治教员的使命和职责。政治理论课是军校学员学习坚定理想信念、提升理论修养的主渠道,因此,需要不断提升课程的亲和力和针对性,以满足学员的成长发展需要。军校学员在校学习期间,正处于人生的“拔节孕穗期”,接受党的创新理论的学习,正是在思想深处不断强化理论武装、提升思维层次的主渠道。军校政治教员要坚定理想信念、扎实理论知识储备、心怀为战育人理想,做军校学员拔节成长的领路人。

军校学员忠诚评价的内隐效应及外显测量研究

目的 探索军校学员内隐忠诚与外显忠诚的相关关系及其特异性,为更加全面、客观地评估个体忠诚提供理论依据和客观指标。方法 使用E-Prime2.0参照经典内隐联想范式编制内隐联想-忠诚测验对64名军校学员进行内隐忠诚测验,同时使用《中国军人忠诚量表》进行外显忠诚测量。结果 (1)军校学员忠诚评价的内隐效应显著,即均倾向于认为自我的忠诚高,非自我的忠诚低。(2)外显忠诚测评发现:军校学员被试对党、国家和人民的忠诚得分最高(4.79±0.34),对职业的忠诚次之(4.38±0.53),对单位及领导的忠诚相对较低(4.03±0.83)。在忠诚的3个维度上,规范忠诚水平最高,继续忠诚得分较低。(3)军人内隐忠诚与外显测量结果显示:对党、国家和人民的忠诚(r=-0.030,P=0.823)、对职业的忠诚(r=-0.047,P=0.728)、对单位的忠诚(r=0.050,P=0.710)、对领导的忠诚(r=0.043,P=0.749)相关均不显著。结论 军校学员忠诚评价的内隐效应显著,且外显测量的忠诚与内隐忠诚之间无显著相关,不能够通过单一的外显测量去判断他们的忠诚态度。

智能时代背景下军校学员要努力提升信息素养

习近平总书记在金砖国家领导人第十四次会晤期间深刻指出,“谁能把握大数据、人工智能等新经济发展机遇,谁就把准了时代脉搏”。随着大数据、人工智能技术的迅猛发展,人们的工作和生活发生了前所未有的变革。在智能时代,信息技术的快速发展为实现国防和军队现代化注入了强大活力,同时也为培养高素质新型军事人才提出了更高要求。因此,提升军校学员的信息素养,能够起到更新思想观念、提升任职能力、加强训练效果的作用,同时也能提升学员的综合素质,使学员更好地满足新时代军队的发展要求。

积极心理学与军校学员战斗精神培育研究

实现强军兴军,培塑战斗精神是必然要求,也是加强新时代部队思想政治建设的重要任务。军队院校作为部队人才培养的主阵地,应立足新时代、把握新变化、运用新方法,浓厚校园战斗气息,着力加强战斗精神培育和战斗作风训练,为强军事业发展培养充满血性斗志的“生力军”。积极心理学作为一门研究人的潜能与美德的科学,将其运用到战斗精神培育工作中,以跨学科视角谋求军校学员战斗精神培育的积极转型和创新发展,为院校育人工作的提质增效提供新思路。

军校学员压力知觉对焦虑情绪的影响:情绪调节策略的中介作用

目的探究军校学员压力知觉与焦虑情绪之间的关系是否受到情绪调节策略的影响。方法采用压力知觉量表、广泛性焦虑量表和情绪调节策略量表对204名军校学员进行调查。结果①压力知觉、表达抑制与军校学员焦虑情绪呈显著的正相关(r=0.620,0.345;P<0.01),认知重评与焦虑情绪呈显著负相关(r=-0.321;P<0.01)。②压力知觉对焦虑情绪的直接效应为0.203(95%CI:0.155~0.252),情绪调节策略在压力知觉和焦虑情绪间的部分中介效应值为0.035(95%CI:0.016~0.058)。③认知重评和表达抑制在压力知觉和焦虑情绪均存在显著的部分中介效应,认知重评和表达抑制各自的中介效应占总中介效应的45.7%、54.3%,后者在中介效应中占比大于前者。结论压力知觉不仅对军校学员的焦虑情绪产生直接影响,而且还通过认知重评和表达抑制间接影响焦虑情绪,故可以通过心理干预改变军校学员情绪调节方式的使用方式,从而达到降低其压力知觉对焦虑的不良影响的目的。

军校学员“一体两翼”健康教育模式的构建研究

目的在新的医疗派驻保障模式下,探索构建新的军校学员健康教育模式,为提高军校学员健康教育水平奠定基础。方法以近年来军校派驻门诊部运行实践为基础,分析派驻门诊部可利用的两方面优势资源,运用理论与实践相结合的研究方法,构建军校学员新的健康教育模式。结果“一体两翼”健康教育模式是将派驻门诊部作为军校学员健康教育的实施主体,将医院的医疗资源和军校的教学资源作为“两翼”,进行整合利用,形成“医院-派驻门诊部-学员”和“军校-派驻门诊部-学员”的联动效应。结论“一体两翼”健康教育模式可充分发挥派驻门诊部的特殊体制优势,对进一步提高军校学员健康教育水平具有重要意义。

三维坚毅量表在军校学员中的效度和信度检验

目的:检验三维坚毅量表(Triarchic Model of Grit Scale,TMGS)在军校学员中的信度和效度。方法:采用三维坚毅量表、大五人格量表、学习倦怠量表、积极消极情绪体验量表和生活满意度量表对1213名军校学员施测。结果:三维坚毅量表项目区分度良好。探索性因素分析得到3个公因子,累计方差贡献率为69.622%。探索性图分析检测出3个维度,检测频率为0.99,支持三维坚毅量表的3维结构。验证性因素分析显示三维度模型拟合良好(χ^(2)/df=2.858,SRMR=0.045,RMSEA=0.062,CFI=0.971,AIC=110.000,ECVI=0.231)。三维坚毅量表中文版的Cronbach'sα系数为0.845,兴趣的一致性、坚持不懈的努力和适应性3个维度的Cronbach'sα系数分别为0.762,0.895和0.798。重测信度为0.752。三维坚毅量表与生活满意度、积极情绪体验、外倾性、宜人性、开放性和尽责性呈显著正相关,与消极情绪体验、学习倦怠和神经质呈显著负相关。结论:三维坚毅量表具有良好的信度和效度,可以作为军校学员坚毅的有效测量工具。

竞赛育人在军校学员中的效果达成机理研究

当代高校竞赛育人效果达成过程中的影响因素众多,达到理想育人效果的过程复杂,特别是军队院校如何达到竞赛育人效果的机理尚不明确。决策实验室分析与解释结构联合模型首次被用于军校竞赛育人实现机理研究,在影响因素复杂众多的竞赛育人效果评价过程中,明确各影响因素的概念内涵,建立定量的数学表达形式,通过严格的数学推导和公式求解,深入剖析复杂因素背后的逻辑关联,有效揭示军校学员竞赛育人效果达成机理,为国内竞赛育人研究工作提供一种全新思路和有效方法。

着力做好新时代军校学员教育引导工作

习主席指出,新时代军事教育方针,就是坚持党对军队的绝对领导,为强国兴军服务,立德树人,为战育人,培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才。为把立德树人、为战育人落到实处,需要加强对新时代军校学员的教育引导。一、新时代军校学员的主要特点学员特点是教育引导学员的靶标。随着时代发展,中小学教育质量不断提高,军校生源质量逐步提升,军校学员呈现一些新特点。首先是有“三气”。一是傲气。能够考上军校,部分学员认为自己比较优秀,有的甚至存在“天之骄子”的优越感。

军校学员核心人文素养内涵及构成研究

军校作为高素质新型军事人才培养的主阵地,迫切需要加强学员人文素养的培育。提升军校学员人文素养的前提和基础,是明确人文素养的内涵及构成要素。通过对人文素养的文化内涵进行溯源,结合中国素质教育的发展历程,梳理人文素养在当代学术研究领域的理论建构,厘清人文素养内涵。结合军校学员的职业属性,从人文知识、人文精神、人文行为三个维度,构建军校学员求真、尚美、崇善相统一的核心人文素养体系,为提升军校学员人文素养提供学理依据。

基于因子分析的军校学员学习动力关键影响因素研究——以L军校学员为例

军校学员的学习动力不仅决定了他们在校期间的学业成败,而且为其以后的职业生涯和终身学习奠定了基础。学员在校学习的动力会受到多种因素影响,为探究学习动力的关键成因,研究对影响学习动力的内外因素进行评价分析,构建了涵盖个体、微观动态环境以及宏观静态环境三个维度的学员学习动力影响因素模型。以L军校学员调查问卷为数据样本,运用因子分析法对30个相关联评价指标进行降维处理,提取得到了学员学习动力的关键影响因素,分别为内驱力(贡献率8.257%)、外在诱因(贡献率19.902%)、学校环境(贡献率13.447%)及社会环境(贡献率9.280%)。综合分析关键影响因素和当前学员学习动力的现状,为院校提高办学质量、优化办学模式、丰富学习资源、提升学员培养质量提供参考和借鉴。

军校学员入学入伍训练军事体育运动损伤研究

本研究旨在探究军校学员入学入伍训练中的军事体育运动损伤情况,并通过功能性运动检测筛查潜在运动风险和个性化训练来降低损伤发生率。选取60名学员分为实验组和对照组,每组各30例。实验组先进行功能性运动检测筛查潜在运动风险,然后构建个性化训练体系对其进行训练,对照组进行常规训练。通过对比两组学员的数据和动作模式分析结果,评估训练效果和损伤情况。实验组学员在功能性运动检测中表现出更好的运动能力和稳定性,相比对照组学员,损伤发生率较低。动作模式分析结果显示,实验组学员在深蹲、跨栏架、直线弓步、肩部灵活性、主动直膝抬腿和躯干稳定性俯卧撑等动作中表现出更好的执行效果。通过功能性运动检测和个性化训练,可以降低军校学员入学入伍训练中的军事体育运动损伤发生率,提高学员的运动能力和稳定性。

激励理论在军校学员管理中的应用

本文主要介绍了需求层次理论、双因素理论、期望理论和公平理论等激励理论在军校学员管理工作中的表现形式,从对忠诚品质塑造的启示、对学员管理中尊重和公平重要性的启示和信任与监督的共生关系三个层面探讨了激励理论在军校学员管理中的重要价值,以期激励理论能够在学员管理中得到更多运用,提升军校人才培养水平。

关于军校学员安全使用智能手机的思考

随着智能手机的普及,军校学员在工作、学习和生活中获得了极大便利,但同时也面临诸多安全风险。智能手机提供了高效的信息获取和学习方式,但同时也存在不良信息和意识形态渗透的风险。针对这些问题,军校需要加强对智能手机使用的规范和管理,确保学员在使用智能手机时能够坚守政治立场,抵御不良信息的侵蚀,维护部队的安全稳定。

新时代军校学员战斗精神培育的挑战与对策

习主席多次强调,“无论什么时候,一不怕苦、二不怕死的战斗精神决不能丢”。战斗精神是我军克敌制胜的法宝,是军人信念、情感、意志和作风的集中体现,是军队战斗力的重要构成因素。军队院校担负着向部队输送高素质新型军事人才的职责使命,培养的学员不仅要具备能打的素养本事,更要具备想打、敢打的血性胆魄。全面贯彻落实“立德树人、为战育人”这一根本任务,军队院校不仅要围绕实战抓教学,还要对接战场搞教育,立足新时代、把握新变化、运用新方法,全面提升军校学员战斗精神培育质效。

基于幸福素养理论的军校学员团体心理训练的干预研究

目的探索基于幸福素养理论的军校学员团体心理训练对个体幸福素养、认知重评、心理韧性和主观幸福感的干预效果。方法采用整群抽样法,抽取某军校本科学员116人,按所在学员队模拟排分为两组,实验组58人,对照组58人。实验组共参加7次团体心理训练,每周参加2次,每次训练时间为90~100 min,对照组不参加训练。分别在训练前(T1)、训练结束即刻(T2)、训练结束后1个月(T3)使用中文版幸福素养6项量表(Wellbeing Literacy 6 item scale,Well-Lit 6)、主观幸福感量表(General Well-being Schedule,GWBS)、中文版情绪调节问卷(Emotion Regulation Questionnaire,ERQ)的认知重评分量表、简版心理弹性量表(Connor-Davidson resilience scale,CD-RISC-10)对两组学员进行评估。结果训练前两组学员人口统计学信息及各心理学指标差异均无统计学意义(P>0.05)。①幸福素养总分的分组×时间交互效应显著(P<0.05);②认知重评得分的分组×时间交互效应显著(P<0.001);③心理韧性得分的分组×时间交互效应显著(P<0.001);④主观幸福感总分的分组×时间交互效应显著(P<0.001)。结论基于幸福素养理论的军校学员团体心理训练能够提升军校学员的幸福素养,改善其认知重评策略,提高其心理韧性,增强其主观幸福感。

正念对军校学员冲动性的影响:心境状态的中介作用

目的:探讨正念对军校学员冲动性水平的影响,以及心境状态的中介作用。方法:采取整群抽样的方法选取某军队院校学员214名,采用五因素正念量表(FFMQ)、冲动性量表(BIS-11)、简式心境量表(POMS)进行测量研究。结果:心境纷乱总分(TMD)与正念呈负相关(r = −0.507, p < 0.001),与冲动性呈正相关(r = 0.502, p < 0.001);正念和冲动性呈负相关(r = −0.709, p < 0.001)。心境状态在正念与冲动性间起部分中介作用,中介效应为−0.13,95%的置信区间为[−0.23, −0.04]。结论:正念不仅能直接影响军校学员的冲动性水平,还能通过中介变量心境状态影响军校学员的冲动性水平。

两种不同血流限制训练对军校学员上肢肌肉即时效应的影响

目的比较分析传统性血流限制训练(traditional blood flow restriction,tBFR)与实用性血流限制训练(practical blood flow restriction,pBFR)对军校学员上肢肌肉即时效应的影响,探究pBFR的应用效果。方法选择陆军军医大学10名训练有素的健康大学生,在完成基线测量后,采用优势侧上臂哑铃交替弯举的动作,均在5周内完成单纯低负荷(low-intensity,LI)、低负荷联合tBFR(LI-tBFR)、高负荷联合tBFR(HI-tBFR)、低负荷联合pBFR(LI-pBFR)、高负荷联合pBFR(HI-pBFR)训练。每名受试者每次训练方式均随机产生,直至完成全部5次训练,相邻2次训练间隔1周。测量每次训练全过程的表面肌电,在训练前后测量受试者的肌肉厚度和上肢臂围,在每次训练后记录受试者的主观疲劳度,并进行统计分析。结果无论是tBFR还是pBFR,LI-BFR与LI相比以及HI-BFR与LI-BFR比较,均方根值(root mean square,RMS)值均有显著增加,差异有显著性差异(P<0.05);然而,LI-tBFR与LI-pBFR以及HI-tBFR与HI-pBFR之间,RMS值却无明显差别。肌肉厚度和上肢臂围方面,在联合BFR训练后相较于训练前均有一定程度的增加,差异有统计学意义(P<0.05),而在增加量方面(肌肉厚度平均0.2~0.3 mm,上肢臂围平均0.3~0.4 cm),tBFR与pBFR之间并无显著差别。主观疲劳度方面,随着负荷的增大,疲劳程度逐渐增加,相同负荷训练时tBFR与pBFR的疲劳度并无显著性差异。结论在即时效应研究中,pBFR能够起到与tBFR相类似的效果,均能有效促进军校学员上肢肌肉的即时激活效应,增加肌肉肥大,对于军校学员乃至普通大众,在没有专业训练场地及器材的条件下,自行进行pBFR训练也是一种不错的选择。但长期效果仍需要进一步的验证。

中文版幸福素养6项量表在军校学员群体中的应用研究

目的对中文版幸福素养6项量表(wellbeingliteracy6itemscale,Well-Lit6)在我国军校学员群体的应用进行初步研究。方法采用整群抽样法调查某军校792名本科学员。对总体样本进行项目分析并检验量表同质信度和折半信度;采用探索性因素分析和验证性因素分析检验结构效度;采用相关分析检验效标关联效度和聚合-区分效度;采用分层回归分析检验增量效度;采用两独立样本t检验和单因素方差分析探究军校学员群体幸福素养特点。结果Well-Lit6各题项鉴别力良好,α系数为0.970,分半信度为0.896,同质信度和分半信度较好,量表模型拟合良好,结构效度较好。幸福素养与相关指标相关性显著(P<0.001),量表的效标关联效度和聚合-区分效度较好。在逐步添加人口学变量、已知预测因子、幸福素养后,因变量(主观幸福感、生活满意度、抑郁、焦虑)的△R2分别介于0.186~0.208、0.128~0.249、0.007~0.064之间(P均<0.05),量表增量效度较好;幸福素养总分在年龄、性别、教养方式和学员类别上差异具有统计学意义(P均<0.05)。结论Well-Lit6在军校学员群体中具有较好的信效度,适合作为评定军校学员群体幸福素养的测量工具,且年龄、性别、学员类别和教养方式对军校学员幸福素养存在显著影响。