提升校外导师在农业专业学位硕士培养中的实践育人作用研究

实践育人作为高校“十大”育人体系之一,既是育人导向,也是育人方法,是打通“三全育人”最后一公里的必要之举。农业专业学位硕士作为兼应用与研究为一体的人才培养类型,引入“双导师制”的培养模式,取得了一定的成效。但一直以来,其培养过程仍存在重理论、轻实践的问题,校外导师的实践育人作用发挥不充分,阻碍了农业专业学位硕士的高质量培养。因此,高校应当从校外导师遴选、管理、考核与激励等方面着手提升校外导师在农业专业学位硕士培养过程中的实践育人作用,完善校企协同育人体系,推动农业领域“知农爱农”复合型人才的高质量培养。

中美农业专业学位研究生培养体系的比较

回溯中美两国农业专业学位的发展历程,对美国知名高校农业专业硕士学位培养情况进行调查研究,系统分析中美农业专业硕士学位培养体系顶层设计的异同,并对具体培养模式进行比较分析,探讨两个培养体系的优缺点。结合我国实际,提出农业专业学位研究生培养建议。

农业专业学位硕士研究生课程案例库建设成效分析

随着我国专业学位研究生培养规模不断扩大,为提高其培养质量,2015年,教育部明确提出在专业学位研究生课程中加强案例教学。以资源利用与植物保护领域农化产品高效利用与管理课程案例库建设及案例教学运行为例,介绍典型案例以及案例与课程思政元素有机结合的育人设计方式,分析案例教学的效果、存在的问题,明确今后案例库建设的方向,旨在为农业专业学位研究生课程思政改革、教学方式改革提供参考,为农业领域高层次应用型技术人才和管理人才培养保驾护航。

基于AHP–熵权TOPSIS法的河北省农业硕士专业学位研究生实践能力培养质量评价研究

在当今乡村振兴的发展中,农业硕士专业学位研究生实践能力培养是高层次应用型人才培养的关键环节之一,通过调查与评价农业硕士专业学位研究生实践能力培养质量,可以找出其中的关键制约点与存在的问题,进而优化培养方案。本文从实践基地、导师指导、课程教学三个方面构建河北省农业硕士专业学位研究生实践能力培养质量评价指标体系,利用AHP–熵权法对评价指标权重赋值,采用TOPSIS法对农业硕士专业学位研究生实践能力培养质量展开综合评价。结果显示,河北省农业硕士专业学位研究生实践能力培养体系整体上显示较好,但是仍然有需要完善改进之处。建议健全“校企协同”培养机制、加强教师队伍建设、改进实践课程教学模式。

高等教育数智化转型背景下农业专业学位研究生教育教学改革探索与实践——以细胞生物学在线示范课程建设为例

高等教育数智化已经成为新时期推动教育变革的关键力量,在线示范课程建设的重要性日益凸显。该文从教学资源、教学模式、教学方法方面分析了高等教育数智化转型背景下农业专业学位研究生教育教学改革现状,并以江苏科技大学农业专业学位研究生细胞生物学课程为例,分析了在线示范课程建设路径,强化立德树人导向,顺应时代向数智化发展的趋势;通过在线示范课程构建课程育人新模式,促进教学方式融合创新;整合在线示范课程各方优质资源,及时共享,促进推广应用,深化农业专业学位研究生教育教学改革。

农业专业学位研究生“1345培养模式”改革与实践

分析目前我国农业专业学位研究生培养的不足,以全国农业专业学位研究生实践教育示范基地建设为契机,从研究生课程体系、校企双导师、实践训练质量保障、考核制度等方面,积极开展专业学位研究生教育改革研究,提出农业专业学位研究生"1345培养模式"。

农业硕士专业学位研究生实践能力评价指标模型建立及研究

本文通过文献研究、走访调查筛选出影响农业硕士专业学位研究生实践能力提升的评价指标,通过对江苏、安徽、山东省三所高校的8家实训基地进行评估采样分析,对影响实践能力的因素与实际培养效果进行探讨,得出实践水平对实践能力的提升影响最大,并从高校、政府、企业三个方面对实践技能的培养效果进行研究,建立了相应的评价指标模型,构建了“三层次、全过程、互通式”的农业硕士专业学位研究生实践能力提升的多层联动培养模式。

把握专业学位特点 提高农业推广硕士培养质量

实践性、职业性、复合性是农业推广硕士专业学位的三个基本特点;认识它们并运用于培养过程;对于创新农业推广硕士培养模式、保证农业推广硕士培养质量具有重要意义。

农业推广硕士专业学位教育探讨

根据培养管理工作实践 ,阐述了开展农业推广硕士专业学位教育的目的、意义 ,并针对农业推广硕士专业学位研究生培养工作有关问题如培养方案制订 (含人才培养目标与规格、专业领域与方向设置、课程设置、学位论文工作要求等 )、教材和师资队伍建设。

农业工程专业学位研究生“三位一体”实践创新能力提升培养模式初探

农业工程专业学位研究生的定位是培养农业工程领域科技创新与技术开发、新技术推广与应用等方面的高层次复合型、应用型人才。因此,实践创新能力的提升直接决定研究生的培养质量。课题组提出专业学位研究生培养过程中学校-企业-地方"三位一体"联合培养模式,探索农业工程专业学位研究生实践创新能力提升的保障体系。

农业推广硕士专业学位研究生培养评估体系研究

农业推广硕士是为适应我国农林等事业的发展而设立的专业学位,主要是为农林行业培养高层次应用型、复合型人才。由于该专业学位设立时间短,加强对农业推广硕士专业学位研究生培养评估体系的研究,对于提高农业推广硕士专业学位的培养质量具有重要意义。本文探讨了构建农业推广专业硕士学位培养评估体系的重要性、基本原则和设置方法;在广泛调研的基础上进行充分论证和统计分析,最终确立了评估指标体系的一、二级指标及其权重。

农业推广硕士专业学位论文质量分析与对策研究

通过对农业推广硕士专业学位已通过答辩的论文情况进行分析,总结经验,找出主要问题,进行对策研究,以提高整个农业推广硕士专业学位研究生的培养质量。

我国农业推广硕士专业学位论文选题分析与研究

在农业推广硕士培养的进程中,作为教育基点与起点的论文选题已成为其自身发展的必要与有机组成。本文充分考量了农业推广硕士专业学位教育的现实特征,从产学研与三个一致性角度,进一步深化对学位论文科学选题的全新理念,着力构建论文科学选题的制度安排,以期为今后我国农业推广硕士专业学位研究生的培养和选题提供依据与参考。

项目驱动校企合作培养农业类专业学位研究生实践创新能力的研究

农业和农村向现代化迈进需要更多具有实践创新能力的高级应用人才。培养既能深入农业生产一线,又有能力推动农业农村现代化的高级实践创新人才是我国农业类专业学位研究生教育的目标。文章探索以项目合作来驱动校企融合达到产学研联合培养农业类专业学位研究生,提升其实践创新能力的实践路径。

农业推广硕士专业学位研究生培养管理模式初探

本文从农业推广硕士专业学位研究生的培养特点出发,总结分折了中国农业科学院研究生院农业推广硕士的课程教学、学位论文工作及培养管理的现状,就科研单位建立农业推广硕士专业学位研究生的培养管理模式进行了探讨。

现代学徒制理念下农业硕士专业学位人才培养模式构建——以昆明学院为例

农业硕士专业学位是符合农业发展需求的研究生培养类型,现代学徒制是强化学生技能培养的职业教育制度.为构建现代学徒制理念下农业硕士专业学位人才培养模式,立足于农业硕士专业学位的目标定位,并根据现代学徒制的理念,深入分析了农业硕士专业学位推进现代学徒制培养理念的可行性,同时结合昆明学院应用型本科院校的特点,在现代学徒制理念下构建了农业硕士专业学位"12345"人才培养模式.该模式有利于农业硕士专业学位人才培养,可充分发挥应用型本科院校在农学类专业人才培养的主动性、积极性,突出培养人才特色.

透析农业推广硕士专业学位

分析了农业推广硕士专业学位的性质 ,阐明了它与农学硕士学位的区别 ,着重论述了在实际工作中应正确处理好应用性与学术性、农业推广硕士专业学位教育与研究生课程进修班的关系 。

农业推广硕士专业学位招生和培养问题的探讨

经国务院学位委员会批准,我国于2000年开始招收农业推广硕士专业学位研究生,这无疑为专业学位教育又开拓了一个崭新的领域.目前国内可以培养农业推广硕士专业学位研究生的单位已达41家,作为首批招收农业推广硕士专业学位的单位之一,东北林业大学于2000年开始招收林学领域的农业推广专业学位研究生,到目前为止,共招收农业推广硕士专业学位研究生255人,并已开始授课培养.农业推广硕士专业学位研究生的招生和培养过程与全日制在校研究生有很大的不同,与工程硕士专业学位研究生培养有相近之处,但也有其特色.笔者认为,为了更好地培养高层次复合型、应用型的农业管理和推广方面的技术和管理人才,应认真分析招生和培养过程中存在的问题,研究相应的解决方案,推动农业推广硕士专业学位研究生的发展.

学术偏好还是实践偏好:全日制农业硕士专业学位研究生学业取向探析

通过整群抽样方式,从学业时间分配、学术工作量和专业实践工作量三个方面,对156名全日制农业硕士专业学位研究生的学业取向进行调查发现:学生学术偏好显著强于实践偏好,且对专业实践重要性的认知不足,与培养目标产生背离。论文提出学校应为全日制农业硕士专业学位研究生提供多元实践平台和标准更高的教育经历,导师则应提供有效的学业指导。

加快发展农业推广专业学位教育 培养高层次应用型人才——以大连水产学院为例

农业推广硕士专业学位是一种新型专业性农科学位类型,正处于创新和发展阶段。对于如何实施管理办法和培养模式才能达到培养目标,很有必要结合实际情况,在实践中进行深入地探索和研究,以此就2002年开始的大连水产学院为保证和提高农业推广硕士的培养质量所进行的有益探索和实践经验进行了总结。