面向农业机械化专业的《机电一体化》教学探讨与实践

《机电一体化》课程课堂教学存在一些问题。教师需从结合学生兴奋点,注重培养学习兴趣;结合专业培养目标,激发学生科研兴趣以及结合课程实训和课外制作,树立系统研发观念等三个角度进行实践与探讨。从学生学习和实践的结果看,这些探索与改革在学生兴趣培养、科研兴趣提升和系统化的实践能力提高方面取得了显著的效果。

农业机械化专业领域农业推广硕士培养质量保障体系构建

在分析农业机械化专业领域农业推广硕士人才培养的现状及存在问题的基础上,从课程体系、教学方式、培养模式与管理模式以及质量评估等方面探讨了我国农业机械化专业领域农业推广硕士的质量保障体系的构建。

农业机械化专业的教学实践与改革

目前,我国高等教育正处于大众化教育阶段,根据几年来从事农业机械化和相关专业的教学实践发现,农业高等院校的本科教学中还存在着限制学生发展的不足之处。文章在高等农业教育人才培养模式、教学内容、课程体系、教学方法等方面提出了综合的改革研究,仅供参考。

浅谈农业机械化专业机械故障诊断与维修课程教学方法

毋庸讳言,目前许多农业专业的人才培养并不能适应当前市场对人才的要求,农业机械化专业的人才培养模式已经无法适应当前的人才需求状况,因此,农业机械化专业的教学和课程改革工作迫在眉睫。农业机械化专业故障诊断与维修课程是农业机械化专业的主修科目,教师需要在教学当中对教学方法进行改进,以培养高素质的农业机械化专业人才为教学目标,把创新教学方法作为教学方向,从而实现农业机械化学科人才培养的与时俱进。

高职院校机械专业推进农业机械化专业技术教育的几点意见

推进高职院校农业机械化专业教育是我国经济建设发展的需要、是传统农业向现代农业转变的需求、是我国城镇化建设的需要;当前我国农村劳动力短缺迫切需要通过一系列农业机械化、现代化、智能化等先进技术的使用,来解决农业生产面临的矛盾,高职院校必须加强农业机械化人才培养,满足我国经济建设发展的需要。

基于OBE理念的虚拟仿真实践教学体系建设与探索——以农业机械化及其自动化专业为例

实践教学是工程教育的重要组成部分,是培养和提高学生工程实践能力和科技创新能力的重要途径。该文剖析当前形势下农业机械化及其自动化专业实践教学环节存在的主要问题,总结虚拟仿真实践教学体系建设的实施举措,形成以行业对实践能力需求为引导、以学生发展为主线、以提高学生实践和创新能力为核心的“2+4+1”农机专业虚拟仿真实践教学体系。在实践教学各环节构建虚拟仿真实践平台、完善考核机制,通过虚拟仿真实践训练与实体实训的融合,促进农机专业人才的综合能力培养。

农业机械化及其自动化专业课程的教学方法探讨

文章简要分析了农业机械化及其自动化专业课程的特点,在此基础上,提出教师可以在构建课堂教学体系期间采用适当的教学方法,通过帮助学生树立专业学习目标、科学设计课程内容、构建网络教育空间、开发实践教育课程等方式组织教学活动,旨在为一线教师提供参考,以期培养更多符合时代发展需求的人才。

农业机械化及其自动化专业“卓越工程师”培养探索

教育部提出的"卓越工程师教育培养计划"是新时期高等教育改革和发展中具有战略性意义的一项重要任务,根据农业机械化及其自动化专业人才培养目标,为建立起能够面向未来社会需求、推动科技进步、促进人类文明发展和创建具有吉林大学特色的农业机械化工程教育人才培养方案,对"卓越工程师"培养的总体思路与实施方案进行了探讨。

农业机械化及其自动化专业本科人才培养的研究与实践

转变教育思想,更新教育观念,探讨在农业机械化及其自动化本科专业教学改革的实践中,以课程体系改革的指导思想为基础,优化整合了课程结构、体系,提出了加强基础、复合培养、营造氛围、发展特长的人才培养模式之路。

农业机械化与自动化本科专业应用型人才培养模式探索

应用型人才在服务区域社会经济和行业发展中发挥着重要作用,也是普通院校人才培养的重点。山东农业大学对农业机械化与自动化本科专业应用型人才培养模式进行了长期的探索,从教学、实践、科研等方面明确了应用型人才培养的思路、途径和支撑条件,产生了明显的效果。

农业机械化及其自动化专业三位一体实践教学模式探索与实践

如何有效培养学生的实践和创新能力是高校人才培养亟待解决的问题。农业机械化及其自动化专业构建了"基础训练-创新训练-工程应用"三位一体的实践教学新模式,本文阐述了该模式的体系构成、实施过程、取得成效及存在问题,以期为农业工程人才实践与创新能力提升提供借鉴与参考。

农业机械化及其自动化专业课程的创新与实践

结合多年的教学实践,对农业机械化及其自动化专业教学内容的改革进行了一系列探索,指出结合甘肃实际、调整教学内容、增加旱地小型机具;积极创造条件、引进先进设备、自制教学软件、加强多媒体教学;强化实践教学环节、注意新机型、新工艺、提高学生实践能力;教学与科研结合、培养学生创新能力的教学方法。

人机工程学在农业机械化及其自动化专业的教学探索

基于人机工程学在农业机械化及其自动专业的教学实践,本文总结出人机工程学传统教学在教学内容、教学方法和考核体制方面的弊端,提出以构建科学知识结构和培养学生实践操作能力为目标的教学改革,其中包括教学内容建设、教学方法建设、实验教学建设、考核体系建设。同时,针对目前本学科教师团队建设滞后的问题,提出师资队伍和教学团队建设的方式和途径。

基于“三性合一”的农业机械化及其自动化专业职教师资培养标准

经济全球一体化、知识创新加速化、社会需求多样化和学生需求个性化对高等教育改革和人才培养方案修订提出了更高、更新的要求.本标准包括培养目标、培养规格、培养方案、培养条件、实施意见等.在培养模式、课程结构、课程内容方面有创新,重视理实一体化课程建设,强化职业实践能力,实现了专业性、职业性、师范性“三性”统一.合理设置了课程群,并实现了有效衔接,探索多样化培养方式以及创新教育教学改革.

宽口径应用型农业机械化及其自动化专业人才培养模式的研究与实践

宽口径应用型人才模式的研究与实践对高等教育赢得生存和发展的空间将起到重要指导作用。在强化素质教育的今天,培养高校学生实践能力、创新能力,对于深化高等学校教学改革,共同推进各类高等教育全面协调发展,具有重要的意义。佳木斯大学农业机械化与自动化专业对宽口径应用型人才培养模式进行了长期的探索,从教学、实践、科研等方面明确了应用型人才培养的思路、途径和支撑条件,效果明显。

农业机械化及自动化专业人才培养模式的思考——基于湖南农业大学农机专业学生调查问卷的数据分析

随着“新工科”概念的提出,农业类高校运用以“新工科”反哺“新农科”的人才培养思路进行人才培养模式的改革,有利于推动我国农业向现代化、智慧化的转型。采取网络问卷调查的形式对湖南农业大学农机专业的在校本科生进行了有关专业的了解程度、人才培养方案满意程度、对农机行业发展的了解程度等方面的调查。通过分析,以结果为依据制定与之相适应的人才培养方案,为进行农机专业人才培养模式改革提供了思路。

对农业机械专业本科生培养的探讨

从学生和教师两方面研究入手,对现阶段农业机械化专业学生培养存在的问题进行分析,提出了一些改进的具体办法和对策。文章指出通过培养学生自主学习,激发学生的学习的兴趣;培养学生打下扎实的专业知识基础;培养学生注重实践教学,提高学生的实践运用能力;广开渠道,提高师资力量等方面来加快农业机械化专业人才的培养。

山西农业大学农业工程学科简介

学科发展:山西农业大学农业工程学科发展可追溯到1931年铭贤学堂开办的工科;1940年成立铭贤农工专科学校,设有农业工程科;1951年成立山西农学院,1960年开办农业机械化专业;1979年更名为山西农业大学,被列为全国重点高等学校,1993年获批农业机械化工程硕士学位授权点,2003年获批农业机械化工程博士学位授权点,2004年农业机械化工程被列为山西省重点建设学科,2005年获批农业工程一级学科硕士学位授权点,2009年获批农业工程一级学科博士学位授权点,2011年获批设立农业工程一级学科博士后科研工作站。

新阶段下农机化专业实践教学体系的探索

实践教学是贯穿在高等教育整个教学计划实施过程中的一个系统工程,我国的农业机械化水平已经跨入了新的中级发展阶段,在此阶段下高等农林院校与社会经济建设和生产实践结合越发紧密,培养的人才要充实到农业生产一线,其实践能力至关重要。本文以浙江林学院为例,针对以前的实践教学环节中的问题进行了相关的分析,积极探索新阶段新形势下农机化专业的实践教学体系。

高等院校农业机械化及其自动化专业人才培养的实践探索

高等院校农业机械化及其自动化专业在培养农业机械人才方面发挥着重要的作用,开设此专业的高校也在不断进行着优化人才培养的积极探索。但随着我国经济社会的快速发展,该专业人才培养仍有许多与学生个体发展需要、社会需求不相适应的地方。分析了高等院校农业机械化及其自动化专业人才培养存在的问题,并结合各高校的实践探索,提出相应对策措施。