基于OBE理念的虚拟仿真实践教学体系建设与探索——以农业机械化及其自动化专业为例

实践教学是工程教育的重要组成部分,是培养和提高学生工程实践能力和科技创新能力的重要途径。该文剖析当前形势下农业机械化及其自动化专业实践教学环节存在的主要问题,总结虚拟仿真实践教学体系建设的实施举措,形成以行业对实践能力需求为引导、以学生发展为主线、以提高学生实践和创新能力为核心的“2+4+1”农机专业虚拟仿真实践教学体系。在实践教学各环节构建虚拟仿真实践平台、完善考核机制,通过虚拟仿真实践训练与实体实训的融合,促进农机专业人才的综合能力培养。

新农科背景下多视角融合式实践教学改革探索--以贵州大学农业机械化及其自动化专业为例

针对当前农机专业实践教学理念落后、内容条块分割、形式单一、时空受限、理论及方法研究不足等问题,基于新农科背景下农机人才培养的目标要求,从农机学科及工程实践教学特点出发,探索新农科背景下农机专业实践教学改革的新思路、新模式。构建新农科背景下多视角融合实践教学模式的基本框架,阐述多课程融合、虚实融合与线上线下融合、课内课外融合的实践教学实施方法。并将这种多视角融合式实践教学方法应用于拖拉机拆装实习、农业机械综合创新设计教学中取得良好的教学效果,拓宽人才培养的渠道,提升人才培养的质量。

农业机械化及其自动化专业“三位一体”实践教学模式探索

在新农科、新工科教育教学的背景下,高效合理的培养模式是增强学生实践和创新能力的重要途径。加强实践教学,提高人才培养质量,已成为新形势下教学改革的紧迫任务。该文结合农业机械化及其自动化专业学生的培养要求对实践教学模式体系建设进行研究,完善实践教学模式。主要分析讨论实践教学环节中存在的问题,在总结实践教学的经验基础上,提出针对不同的实践教学模式运用多种不同的教学方式。该文重视“基础教学、创新实训、专业训练”三位一体实践教学模式,从“三阶四层”实践教学方式、“线上线下”金课、第二课堂、学科竞赛等角度提出改革实施措施。通过对实践教学的改革,给学生创造更多机会去实践与创新,培养学生良好的专业素质,极大地提高农机专业学生实践动手能力。

基于新农科新工科融合的农业机械化及其自动化专业课程体系改革

随着我国乡村振兴战略的实施,产业转型升级过程中对农业机械化及其自动化专业人才的创新能力和综合能力的要求不断加强,而现有的农机化课程体系设置不能适应新经济和新业态的需求。在新农科建设需求和新工科发展背景下,从农业机械化及其自动化专业人才培养理念、课程体系建设途径等方面进行了研究与实践,设计了课程体系改革方案,构建了跨学科多元交叉融合特色鲜明的课程新体系,以培养综合素质高的现代农业领军人才。

数智赋能农业机械化及其自动化专业人才培养模式探究

针对数智赋能农业机械化及其自动化专业人才培养模式中实践教学环节、师资力量优化、跨学科融合、教育评价体系仍需完善等问题,分析数智赋能农业机械化及其自动化专业人才培养模式的核心内涵,提出理论与实践相融合,建设高质量实践平台、强化师资队伍,建立高素质教学团队、推动跨学科融合教育,优化理论课程体系、健全教育评价体系,提高课程教学质量等方法,对数智赋能农业机械化及其自动化专业人才培养模式进行新探索,并对西华大学推进数智赋能农业机械化与自动化专业人才培养方面取得的改革成果进行阐述,以期建立多元化、多层次、多类型适应农业机械化及其自动化专业人才培养模式,提高行业内竞争力。

基于成长型思维模式的农业机械化及其自动化专业教学改革

针对当前农业机械化及其自动化专业教学过程中存在的问题,基于成长型思维教育理念,以阶段性成长为导向,以过程性考核为保障,关注学习过程本身,注重综合素质的提升,进行了专业教学模式的改革探索。从贯彻成长型思维教学理念、设计探究性教学项目、积极开展实践教学等角度进行专业教学改革,有利于激发学生的学习动力,为我国农业现代化发展培养具有扎实学科基础、工程实践能力、较强创新意识、良好道德品质的农业工程类技术人才。

农业机械化及其自动化专业人才培养创新与实践--以山东农业大学为例

针对农业机械化及其自动化专业课程体系与行业需求不匹配,学生专业技能和创新实践能力不足,师资水平与人才新需求、产业新要求、技术新变化不匹配等问题,山东农业大学农业机械化及其自动化专业构建了“三驱动、三目标、九路径”复合应用型人才培养模式。以“人才新需求、产业新要求、技术新变化”为育人动力,树立课程体系优化、实践创新强化、师资水平升级的育人目标,运用“九路径”育人方式解决问题。课程体系优化路径:多学科融合、新技术渗透、修订培养方案;实践创新强化路径:内外基地升级、虚拟实验创建、科技创新强化;师资水平升级路径:内部融合提升、外部引聘拓展、教学手段创新。

农业机械化及其自动化专业课程的教学方法探讨

文章简要分析了农业机械化及其自动化专业课程的特点,在此基础上,提出教师可以在构建课堂教学体系期间采用适当的教学方法,通过帮助学生树立专业学习目标、科学设计课程内容、构建网络教育空间、开发实践教育课程等方式组织教学活动,旨在为一线教师提供参考,以期培养更多符合时代发展需求的人才。

课程思政视域下农业机械化及其自动化专业人才培养模式

课程思政作为协同育人有力抓手,是专业知识教育与思想政治教育的拓展与强化。乡村振兴战略下,对于农业高校来说,如何提高专业教育与思政教育融合度,对培养学生的家国情怀与服务乡村振兴起着不可忽视的作用。以农业机械化及其自动化专业学生培养为例,对农业机械化及其自动化专业学生的培养现状、存在问题、人才培养手段和初步成效等方面进行论述,探索课程思政下农业机械化及其自动化专业的人才培养,以期为高校课程思政及农业机械化及其自动化教育提供借鉴与参考,为农业高校人才培养提供理论和实践支持。

新工科背景下农业机械化及其自动化专业改革与探索

为适应新工科建设背景下对农业机械化及其自动化专业人才培养的迫切需求,打破传统培养模式给部分农业院校人才培养模式带来的桎梏,积极探索新工科背景下人才培养方法与机制。农业机械化及其自动化专业改革建设从实践基地建设、课程体系升级、学生实践能力、专业认可度和考核方式5个方面入手,以政府、企业作为2个支撑点,构建校政企三方协同育人培养的新模式,以创新型、复合型、应用型的新工科人才培养为目标,共建实践教学平台,开展校企合作,完善教育教学体系。旨在为培育优质新工科人才提供建设依据。

农业机械化及其自动化专业本科人才培养的研究与实践

转变教育思想,更新教育观念,探讨在农业机械化及其自动化本科专业教学改革的实践中,以课程体系改革的指导思想为基础,优化整合了课程结构、体系,提出了加强基础、复合培养、营造氛围、发展特长的人才培养模式之路。

农业机械化及其自动化专业“卓越工程师”培养探索

教育部提出的"卓越工程师教育培养计划"是新时期高等教育改革和发展中具有战略性意义的一项重要任务,根据农业机械化及其自动化专业人才培养目标,为建立起能够面向未来社会需求、推动科技进步、促进人类文明发展和创建具有吉林大学特色的农业机械化工程教育人才培养方案,对"卓越工程师"培养的总体思路与实施方案进行了探讨。

农业机械化及其自动化专业三位一体实践教学模式探索与实践

如何有效培养学生的实践和创新能力是高校人才培养亟待解决的问题。农业机械化及其自动化专业构建了"基础训练-创新训练-工程应用"三位一体的实践教学新模式,本文阐述了该模式的体系构成、实施过程、取得成效及存在问题,以期为农业工程人才实践与创新能力提升提供借鉴与参考。

基于“三性合一”的农业机械化及其自动化专业职教师资培养标准

经济全球一体化、知识创新加速化、社会需求多样化和学生需求个性化对高等教育改革和人才培养方案修订提出了更高、更新的要求.本标准包括培养目标、培养规格、培养方案、培养条件、实施意见等.在培养模式、课程结构、课程内容方面有创新,重视理实一体化课程建设,强化职业实践能力,实现了专业性、职业性、师范性“三性”统一.合理设置了课程群,并实现了有效衔接,探索多样化培养方式以及创新教育教学改革.

农业机械化及其自动化专业课程的创新与实践

结合多年的教学实践,对农业机械化及其自动化专业教学内容的改革进行了一系列探索,指出结合甘肃实际、调整教学内容、增加旱地小型机具;积极创造条件、引进先进设备、自制教学软件、加强多媒体教学;强化实践教学环节、注意新机型、新工艺、提高学生实践能力;教学与科研结合、培养学生创新能力的教学方法。

新世纪农业机械化发展趋势与农业机械化及其自动化专业建设方向

本文分析了 2 1世纪我国农业机械化的发展趋势 ,并根据此发展趋势 ,对农业机械化及其自动化专业的办学方向、课程建设等进行了分析 ,提出了具体改进措施。

农业机械化及其自动化专业综合型人才培养模式探讨

目前,农业机械化及其自动化专业人才培养模式中存在应用能力差、部分课程设置陈旧、毕业设计质量不高等问题。农业现代化进程要求农业机械化人才具备扎实的理论基础、丰富的实践经验、宽口径的知识面等能力。明确定位了专业人才培养目标,从师资队伍建设、课程体系建设、实践环节培养以及毕业设计质量的提升4个模块进行了规划与设计,着力培养出集知识、应用、创新、研究为一体的综合型人才。

农业机械化及其自动化专业创新实践教学模式

在总结中国农业大学农业机械化及其自动化专业创新实践教学的基础上,提出了"三阶段—四台阶"的实践教学创新模式,并阐述了该模式下的教学内容与实施方法,同时也分析了其实施过程中需要注意的问题。

基于卓越农林人才2.0计划的农业机械化及其自动化专业培养方案优化

中国农业大学的农业机械化及其自动化专业,自1952年成立以来,取得了可喜的成绩。基于时代背景和发展需要,该专业积极进行了培养方案的优化提升,对培养目标、课程体系、实验实践和国际化等方面,全面进行优化,旨在培养具有中国特色和国际化视野,懂农业、爱农村、爱农民的一流农林人才,服务乡村振兴发展、生态文明建设和美丽中国建设。

大学生科技创新人才培养模式研究——以农业机械化及其自动化专业为例

国家对大学生创新创业教育提出了新的要求,特别强调了要加强农业机械化人才的培养。因此,文章提出了基于“滞后招生”与“滚动淘汰”模式的科技创新人才遴选办法,多元开放的科技创新人才培养方案,科技创新人才的多元教学模式,以及理论与实践相融合的科技创新人才培养模式。