适应新农科发展的《农学概论》课程优化及教学方式探索

《农学概论》涉及作物学、农业气象学、植保、植物营养等多学科知识,理论内容范围广、实践性强,是农业院校非农学专业学生知农、学农的窗口。在河北农业大学作为农机、植保、资源与环境、农村区域发展等专业学生的专业必修课,经济管理、语言学、会计等非农学专业的公共选修课课程开设,每学期选课人数稳定在1 200人左右。基于新农科背景下我国对农业人才的要求,本文从学生知识基础、课程设置、教学方式等角度总结了近几年《农学概论》授课过程中的“痛点”问题,并借鉴前人研究成果,从课程设置、教师队伍、教学方法、教学内容等角度探讨改进方式,以期提高《农学概论》教学质量,培养学生知农、爱农、服务三农的家国情怀。

非农学涉农专业农学概论课程教改探索

农学概论是非农学涉农专业的关键课程,是非农学专业研究生掌握专业涉及农学知识的必备课程。该文结合非农学涉农专业学生的专业特点,针对教学过程中教材与专业契合不足,部分知识学生兴趣不足、学时有限、缺乏实践课程等问题,提出基于目标专业特点,从教学模式、教学内容、教学手段等方面对农学概论进行课程改革,提高教学的专业匹配度,提升该课程的教学效果。

基于实证调查的农学概论课程教学改革研究——以河南农业大学为例

农学概论是农业院校农学专业和非农学专业所学的一门理论性和实践性紧密结合的课程。通过对河南农业大学农学概论课程教学内容、教学方法等环节的调查研究,发现大学生的学习兴趣和学习重点不一致,他们对教学方法和实践环节有明确的要求。因此,农学概论在教学过程中应采取适宜的教学方法,平衡教学重点和学习兴趣之间的关系,从而扩大大学生的知识面,增强他们对农业科学的兴趣,以适应新时期教育课程改革的新理念、新需求。

《农学概论》课程体系改革与实践

工程教育专业认证和现代化农业的快速发展,对农业工程类专业本科生的人才培养提出更高的要求。《农学概论》是农业工程类专业基础课程,针对新的形势要求,进行课程体系改革,主要包括课程理念、课程目标、课程内容和考核方式等,建立"理论知识、生产实践、作物种植模式+农业机械"的"四位一体"的课程体系理念。通过教学实践,使学生从专业的角度和视觉,掌握农业的基本理论知识,通过校内实验、校外考察、调研实践、口头表达等有机结合,加深学生对专业的认识,增强学生的知识结构的衔接,提高学生的专业兴趣、学术写作能力、创新能力、动手能力和协同能力等,为后续的专业知识的学习奠定基础。

浅析混合式教育教学模式在《农学概论》教学中的应用

《农学概论》是高等农业院校农林经济管理、植物保护、农业资源与环境、生物工程等专业的必修课程。传统教学一般采用理论讲授的教学模式,在有限的课堂讲授教学时间内很难完成大纲内容,再加上枯燥乏味的作物生产、种植制度等理论与技术知识,难以培养学生学习兴趣和促进学习主动性。现代教育技术的快速发展迫使高等学校集成应用并优化改革混合式教学模式。混合式教育教学模式的构建与实施不仅可以突出高校教学中学生的主体地位,并且可以灵活运用多样化的教学手段,通过提高学生学习兴趣和主动性而提升教学质量。文章以《农学概论》课程为例,阐述了混合式教学模式的构建,并对应用现状与存在问题进行剖析,提出加强教学资源库建设、有效利用网络平台、充分落实混合式教学模式实施过程等改进方案。

工科高等院校农学概论课程改革探索

工科高等院校农学概论课程改革应以学生为中心,确定不同专业的授课侧重点;不断对课程内容进行深化,使学生快速形成知识逻辑结构;利用教学技术增加学生的学习兴趣,根据学生的认知规律合理安排教学内容;将课堂学习纳入学生考核评价体系,增加课堂学习、参与的权重,提升学生课堂参与度。

高等农业院校《农学概论》教学探讨——以华中农业大学为例

《农学概论》是农业院校非农学专业所学的一门理论性和实践性紧密结合的专业选修课程以及全校通识教育课程。农业院校非农专业开设《农学概论》专业选修课的宗旨在于扩展学生的知识面,启迪学生的创新思维,培养全方位的专业人才。在教学过程中应采取适宜的教学方法,结合多媒体与传统教学手段,针对不同专业的学生学习背景特点,开展启发与探讨式课堂教学,采用灵活的教学方式,改革考核内容,坚持教学内容与专业知识相结合,理论联系实际,平衡教学重点和学习兴趣之间的关系,从而扩大学生的知识面,增强他们对农业科学的兴趣,培养学生的创新能力。

农学概论课程思政的教学体系构建——以云南农业大学为例

课程思政是新时期高校大学生思想政治教育的创新举措和重要途径。为了挖掘农学概论课程潜在的德育功能,增强农科学生“学农、知农、爱农”的专业思想,本文以习近平新时代中国特色社会主义思想中的教育重要论述为指导,结合农学概论课程的性质、特点和内容,构建课程思政教学体系。具体包括:(1)制定五个课程思政教学目标;(2)挖掘课程思政元素和设计思政案例;(3)探讨不同思政案例的教学方法;(4)构建课程思政效果评价体系。课程思政教学体系的构建,为农科专业基础课的“课程思政”建设提供参考,对培养建设新农村人才具有重要意义。

精品课程《农学概论》建设的探索与实践

为了提高服务于农业综合性人才的培养水平,对精品课程"农学概论"从教师队伍、教学文件库的建设、教学模式以及学生考核方式改革等方面进行积极建设,开展了大量实践工作,取得了阶段性的成果。建设中注重青年教师培养,加强教师团队质量;教学内容不断丰富、教学模式不段改进,逐渐使课程形成一定的教学特色;编写本课程相对应的教材,完善教材体系;构建网络教学平台并进行教学实践,使该课程的教学实现资源共享和师生互动,激发学生积极性;课程考核采取综合评定的方式并强化学习过程的重要性,突出学生在学习中的主体地位,提高了学生学习的主动性。教学改革提高了教师队伍质量、丰富了教学手段、培养了学生的创新能力,提高了该课程的教学质量。

面向农业生产实践 推进创新型考核改革——以《农学概论》考核革新为例

针对传统考核方式难以体现实践创新能力的弊端,以《农学概论》为例,提出了开放试题-课堂讨论-闭卷考试相结合的考核新方式。通过构建综合实践性试题库,以课堂讨论为主要形式,提升学生创新实践能力。这一创新型考核革新对教师教学过程、学生学习过程和学校教育资源都提出了新的挑战。实践表明,创新型考核激发了同学学习兴趣,巩固了专业知识,来自生产实践的考题为学生创新思维发展提供了舞台。

《农学概论》教学中多媒体的应用

《农学概论》课程是非农学专业学生学习和了解农业生产的基础性课程。该课程内容涵盖面广、素材丰富。如何在有限的时间内增加教学信息量和改善教学效果,是任课教师不断追求和研究的方向。以多媒体技术为辅助手段进行农学概论教学,有增加教学信息量,教学内容更加直观;调动学生积极性,提高教学质量;利于知识的交流、共享等诸多优点。但在应用的过程中也应注意教学准备和教师角色的重要性。

新农科建设背景下农学概论课程教学反思及建议

农学概论课程是一门综合性很强的课程,教学内容广,课程内容涉及范围较多,如作物的生产规律、栽培理念及保护技术等,可有效提升学生的农业理论认知与规律、技术了解。但随着教育改革及农业发展需求,对农学概论课程体系建设的要求也逐渐增高,同时也给课程教学带来更多挑战。在新农科建设的背景下,该文针对农学概论课程教学中存在的问题,提出构建农业生产视频、图库;增加作物关键栽培过程虚拟仿真体验试验课;针对授课专业优化侧重授课内容及加强思政爱农教育的建议,以提高非农专业学生学习农学知识的兴趣和提高农学概论课程的教学质量。

工科《农学概论》课程体系培养学生“世界—国家—家乡三位一体”情怀

作物与地域有很强的相关性,要求农业机械也具有很强的地域性。工科《农学概论》是农业工程专业基础课程,也是其他工科的选修课。为适应新形势下人才培养的要求,本课程的教学体系首先让学生掌握世界作物的起源和发展,培养他们"放眼世界"的情怀;让学生掌握我国作物的区域分布、种植模式和特点等,培养他们"胸怀祖国"的情怀;让学生撰写家乡作物情况、种植模式、农业机械现状、振兴乡村的对策、发展趋势等,培养他们"感恩家乡"的情怀。通过本课程的体系改革,培养学生具有"世界-国家-家乡三位一体"的格局和情怀,为现代农业工程事业培养有创新、有担当、高情商的工程技术后备人才。

铜仁学院农村区域发展专业“农学概论” 课程教学改革探讨

基于新农科背景下我国对涉农人才培养的要求,以铜仁学院农村区域发展专业“农学概论”课程改革为例,围绕课程体系与内容、教学团队、教学方法及手段、课程考核方式和培养学生“两爱”情怀等五个方面探讨铜仁学院涉农非农学专业的“农学概论”课程教学改革。

新农科建设下农学概论课程教学方式优化与探索

农学概论课程着重介绍了作物生产的共性规律、相关概念及耕作栽培理论、技术与方法,涉及作物学、植物营养学、土壤学及植物保护学等学科领域,可增强非农学专业学生对农业的认知与了解,是高等农业院校非农学专业的限选课程。然而,在社会的快速发展及经济的稳步提升背景下,为了进一步提高人民知识文化水平,迫使高等院校不断扩招,造成高等教育教学体系突显出一些不足之处。本文剖析了甘肃农业大学非农学专业农学概论课程教学体系存在的问题,在充分了解同类兄弟院校有关该课程的教学情况,从优化授课方式、构建适宜的课程体系、完善考核制度等多层面指明授课体系建设的基本思路,以期为提高高等农业院校非农学专业农学概论课程教育教学质量提供重要参考,增强本课程在非农学专业本科生培养计划中的重要性。

农业院校非农学专业农学概论课程教学探讨

农学概论是农业院校涉农非农学专业所学的一门理论性和实践性紧密结合的专业选修课程。学校开设该门课程的主要宗旨是扩展学生的知识面,启迪学生的创新思维,为学生后续的专业学习奠定基础。本文从辅助使用思维导图、结合实践教学、深入挖掘多媒体资源、调整考核范围等方面进行了探讨,以期为相关课程教学提供参考。

新形势下农业院校非农学专业农学概论教学改革实践

农学概论是高等农林院校非农学专业所学的一门公共基础课程,开设这门课程的主要目的是拓宽学生的知识面,促进多学科交叉融合,启发学生创新思维。本文从使用师生角色互换、专题讨论、留学生现身说法和综合多途径考核等方式入手,进行了农学实践课程的教学实践和探讨,并建议新形势下采用翻转课堂教学模式和,增加实践环节,以期为相关课程教学提供参考。

农学概论课程混合式教学改革实践与效果分析

本研究比较了案例学校农学概论课程2014—2017年四年传统线下教学和2018—2020年三年线上线下混合式教学两个阶段学生成绩分布。相比传统教学方式,在线上线下混合式教学方式下,学生90~100分区间及80~90分区间成绩分布比例分别提高20.87及12.92个百分点;70~80分区间、60~70分区间及60分以下区间,成绩分布比例分别降低13.58、9.99及10.22个百分点。由此可见:线上线下混合式教学方式能够提高高分数学生占比,降低低分数学生占比,降低不及格率,取得更好的教学质量。

“农学概论”在非农学专业开设的改革与探索

新农科背景下如何培养具有创新意识和创新能力的涉农人才,如何提升学生的科研素养,如何培养社会需要的应用型人才,如何为乡村振兴计划提供人才,已成为高等农业院校亟待思考和解决的问题。“农学概论”课程在农业院校的非农学专业开设,旨在普及相关农业知识,并将所学专业与农业有效结合。对课程内容体系、教师团队、课程考核体系等方面进行了全面深入的改革与探索,通过改革提高了教师授课质量,补充拓展了相关教学内容,丰富了教学手段,提高了学生学习兴趣和热情,学生反馈教学效果显著提高。