中学生篮球学业水平的影响因素及对策——以H县中学生为例

本文以甘肃省H县四所中学为例,对目前我国中学生篮球学业水平的现状进行调查,通过问卷法和访谈法分析影响我国中学生篮球水平的因素,研究从学生因素、教师因素、教育内容与方式、管理因素出发,发现影响H县中学生篮球水平的因素主要为师资力量薄弱、教学方式松散、学生积极性不强、管理不科学等,并提出县域内提升中学生篮球学业水平应加快体育教学改革、转变管理观念、加强篮球教师队伍建设、提升篮球运动氛围等策略。

中学生英语学习策略水平及其与英语学业成绩的相关研究

本研究运用《学生学习策略评价表》对安徽省两所中学的2 39名学生进行调查,考察中学生的英语学习策略水平及其与英语学业成绩的关系。结果发现:(1 )中学生英语学习中经常使用的学习策略多集中于认知和调控策略。(2 )省示范高中与一般中学学生在英语学习策略存在显著差异。性别上则不存在显著差异。(3)中学生的英语学习策略及其认知和调控策略与学生学业成绩之间呈显著正相关,交际和资源策略与学生的学业成绩则没有显著相关。

中学生心理韧性与学业水平的关系研究

本研究致力于研究心理韧性的地区、性别和年级特点及其与学业水平的关系。采用问卷法对707名学生进行调查。结果表明:(1)在情绪控制、家庭支持、人际协助子量表,个人力、支持力分量表和总量表上均存在显著的地区差异。在人际协助子量表上,女生显著高于男生。在目标专注、积极认知和家庭支持子量表上,存在着显著的年级差异;(2)不同学业水平的学生心理韧性存在显著差异;(3)心理韧性总量表、分量表及其子量表与中学生的学业水平均成显著正相关;(4)积极认知和家庭支持子量表对学业水平有显著的预测性。

中学生学习自我效能感与学业水平的关系

目的探讨中学生学习自我效能感的现状以及与学业水平之间的关系。方法采用边玉芳编制的《学习自我效能感问卷》对江苏、河南、广西和内蒙古4个地区的910名中学生的学习自我效能感进行了测量。结果 1中学生在学习自我效能感上存在显著的年级差异和性别差异(F=11.850,P=0.000;F=6.441,P=0.011),学习自我效能感有随年级升高而下降的趋势,男生的学习自我效能感显著高于女生;2不同学业水平的学生在学习自我效能感上存在显著差异(F=24.077,P=0.000),并且在数学和英语这两门学科上表现尤为突出。结论学习自我效能感是影响中学生学业水平的重要因素。

中学生的成就动机、测验焦虑、智力水平与学业成绩关系的探讨

一、引言国际焦虑测验协会(STAR)研究的目标在于探讨焦虑的基本理论。测量人们在日常的和特定情景上的焦虑水平,消除由焦虑、紧张引起的不良结果的方法,以及跨文化的研究。其中学生测验焦虑所起的影响的研究是一个重要的项目。

中学生家庭校外教育状况与学业水平的关系研究

采用自编家庭校外教育投入状况问卷,调查辽宁省辽阳市各地区223名中学生家庭校外教育状况与学业水平的关系。结果表明:(1)父亲的职业影响家庭校外教育投入和学生的学业成绩。(2)学生在进行校外教育时,以学校里的各科目学习为主,其中选择学习数学和英语的比例最高,尤其是英语。学生在英语学科上投入的财力最多,而在数学学科上投入的时间最多。(3)家庭校外教育影响学生学业水平。

农村中学生学业情绪与学业成就的相关研究

文章选取386名农村中学生为研究对象,采用俞国良等编制的《青少年学业情绪问卷》对农村中学生学业情绪与学业成就的关系进行了研究。发现农村中学生的学业情绪对学业成就有显著的联合预测作用,其中"希望""厌倦"和"无助"等具体情绪具有显著的预测作用。除"满足"和"焦虑"两种具体情绪外,学业成就对其他情绪的回馈预测作用均达到显著水平。

坚持联系实际 突出素养考查——河南省2014级普通高中学生学业水平考试思想政治试题(A卷)命题报告

河南省2014级普通高中学生学业水平考试思想政治试题（A卷）命制，贯彻“基于生活，引导教学，精益求精，突出素养”的命题策略，圆满完成了试卷研制任务。现报告如下。

中学生学习自我效能感、家庭校外教育投入与学业水平关系研究

本研究采用自编学习自我效能感问卷和家庭校外教育投入状况问卷，调查辽宁省各市总计836名中学生。结合学生的学业水平，探讨中学生学习自我效能感、家庭校外教育状况与学业水平的关系。结果表明：（1）学习自我效能感与学生整体学业水平呈正向相关关系，但是对其特定领域内的学习，如英语科目影响并不十分显著；（2）家庭校外教育可以在一定程度上提高学生的学业水平；（3）学生的学习自我效能感与家庭校外教育投入之间基本没有相关关系。

贫困地区中学生学业自我效能、期望水平与学业成就的关系研究

对农村贫困地区初中学生学业自我效能、期望水平与学业成就的关系进行测量研究表明：学业成就不同组学生的学业自我效能、期望水平存在明显差异，且呈显著正向关系，学业优秀组学生的学业自我效能和期望水平最高、中等组次之、较差组最低。逐步回归分析显示，学业自我效能对学业成就具有很强的积极影响作用，可作为衡量学生实际学习能力的一个重要方面。

中学生自我概念的特点及其与学业成绩的关系

本研究采用问卷法 ,针对随机取样的 4 2 8名中学生 ,考察了自我概念的年级与性别特点及其与学业成绩的关系。结果表明 :(1)在自我概念总量表和分量表上 ,中学生存在显著的年级和性别差异 ;(2 )在自我概念子量表上 ,年级和性别的交互作用显著 ;(3)在言语自我、数学自我、一般学校、体能自我、父母关系、诚实可信、一般自我等子量表 ,以及学业、非学业分量表和总量表上 ,不同学业水平的学生有显著差异 ;(4)除体能自我、与异性关系和与同性关系子量表外 ,学业成绩与自我概念有显著正相关 ,而且学业成绩对自我概念有显著预测性 ,一般学校自我对学业成绩有显著的预测性。

浅谈如何提高农村中学生的英语听力水平

英语听力已成为英语考试的重要组成部分，占有较重的比分，如何提高学生的听力水平，是当前广大师生所关心的问题。尤其在农村中学，这一直是让广大师生头疼的问题。农村中学硬件设施落后，师资力量薄弱，学生生源差，基础差，教材内容多，考试成绩不好等等，这些都长期困扰着我们，严重阻碍了英语教学的发展。

豫北农村中学生体育认知水平的调查与分析

采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等方法对豫北五所农村中学在校学生的体育认知水平和体育锻炼行为状况进行了调查研究.结果表明:豫北农村中学生的体育认知水平比较理想,处于中等偏上水平,存在学生喜欢体育课但不喜欢上体育课的现象.

中学生成就目标定向与学习策略、学业成绩的关系研究

本研究采取问卷法,选取武汉市283名初一和高二学生为被试,考察了中学生成就目标定向与学习策略、学业成绩的关系。结果表明:(1)掌握目标与深加工、元认知策略以及浅表策略三者都存在显著相关,其中与浅表加工策略相关的显著性水平略低,成绩接近目标与三种学习策略都在呈非常显著相关,而成绩回避目标只与浅表策略显著相关;(2)掌握目标和成绩接近目标有助于学业成绩,成绩回避目标不利于取得良好成绩;(3)与初一年级相比,高二年级中成绩接近目标和掌握目标显著下降,采取深加工和元认知策略的水平也下降;初一和高二年级中,男生比女生更多采取掌握目标和元认知策略;(4)多元目标比单一目标的学生更多地使用深加工和元认知策略,但多元目标者并不必然比单一目标者成绩好。

农村中学生英语听力水平的差异及对策探究

我国农村中学生大部分含有学生英语听力和口语能力过差的现象。教学设施的滞后或者缺少、老师的教学水平不足,学生自卑害怕开口说等等都是导致该现象的原因,现今就需要使用有效的方案提升农村中学生的听力以及口语能力。

艺术高中学生应对生物学业水平测试的思考

普通高中生物学业水平测试属于面向全体高中学生的资格性考试,也是检查、评价高中生物学科教学质量的一个重要措施,它促进学生的全面发展。通过分析生物学业水平测试的有关内容、标准及指导性作用,结合艺术高中学生实际情况,提出对应学习方法及备考对策。

河南省2016级普通高中学生学业水平考试思想政治学科命题报告

2016级普通高中学生学业水平考试思想政治学科命题工作，认真贯彻落实党的十九大精神，注重联系当前我国社会热点和学生的生活实际，全面考查学生政治素质与学科核心素养，着重考查学生初步运用马克思主义的立场、观点和方法分析解决问题的能力，引导学生形成正确的情感、态度与价值观，增强道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。在命题过程中，我们坚持贴近学生、贴近生活、贴近社会的原则，体现基础教育课程改革的理念和要求，体现对学生基础知识和基本技能的考查.

召开全区高中学生学业水平考试数据分析及教学质量评价研讨会

3月22日，自治区招生考试院召开《2018届广西高中学生学业水平考试数据分析及教学质量评价报告》（以下简称《报告》）研讨会。会议对《报告》进行了详细解读，并从考试人数、各学科成绩、考生答卷情况等方面，

农村不同学业水平学生成就目标的比较研究

采用问卷调查法对794名农村中学生进行施测,比较不同学业水平学生成就目标的差异。方差分析结果表明:农村中学生在学习目标定向上存在显著的年级和学业水平差异;农村中学生在成绩接近目标定向上不存在显著的年级、性别、学业水平差异及其交互作用;农村中学生在成绩回避目标定向上存在显著的学业水平差异及年级与学业水平交互作用。

培养农村中学生英语学习兴趣 扎实提高学生英语水平

1进行英语学习目的教育，激发学生学习的需要和兴趣 英语教师应该明确英语教学目的。中学英语教学对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。英语教学的任务是通过基本训练的途径，培养他们实际运用语言的能力。心理学的研究和教育工作实践经验证明：采用生动、适合学生心理发展水平的教育方式，可以培养学生的兴趣。