农村全科教师培养的现状、问题与出路

农村全科教师的出现和发展,解决了农村小学教师专业分工过于精细的问题,推进了教师专业的全面发展和各学科教学的相互融合,为我国农村基础教育教师队伍输送了新鲜血液。当前实施农村全科教师培养模式,存在着教师教学素养不高和教师队伍不稳定的困境。未来农村全科教师的发展,需要进一步明确培养目标,强化政策扶持力度,借鉴中师培养模式和学习国外经验。

农村小学全科教师胜任力现状及供需匹配度提升对策

为解决农村义务教育发展不均衡、师资队伍总量不够、结构性缺编的问题,教育部印发《关于实施卓越教师培养计划的意见》,力求通过全科教师培养以解决现实问题。通过问卷调查及访谈发现,全科教师存在专业素养宽而不精,不能胜任多门学科高质量教学的要求;上手能力不足,不能胜任既教学生又管学生的要求;当教师意愿高,但从事全科教师工作意愿低等问题。为此,应该完善招生制度,重视考生的理想信念和学习能力;健全培养制度,强化中高等师范教育的专业衔接;明确培养目标,完善课程设置;整合培养资源,探索中高师范院校+政府+农村中小学联合培养模式。

免费定向农村小学全科教师培养的调查研究

研究抽样调查重庆市首届、二届免费定向农村小学全科教育师范生,分析其报考动机、全科素养基础,对政策等的认知、认可情况,未来职业期许等。调查结果表明,全科师范生的报考动机与家庭经济状况、就业等有强相关性;他们的音、美等学科素养基础较为薄弱;全科师范生对相关政策基本认同,但存在重权利、轻义务、定向就业信念不坚定等情况;他们认为培养方案"课多、自主时间少"。鉴于此,建议招生政策对音、美等学科素养基础有所侧重;加强诚信教育、农村情感教育等;进一步调整培养方案、课程设置,以使"下得去、留得住、干得好"的政策落到实处。

农村小学全科教师“乡村属性”教学能力:价值、结构及培养路径

培养农村小学全科教师的"乡村属性"教学能力,对于缓解农村小学教师队伍结构矛盾、促进农村小学学生全面发展及全面提升农村小学教学质量均具有重要的价值意蕴。农村小学全科教师的"乡村属性"教学能力由乡村教学情感动力、多学科教学能力、复式教学能力、跨学科教学能力、乡村综合实践活动教学能力和乡土教学资源开发与利用能力等基本要素构成,其培养的实践路径有:确立信念,培育从事乡村教学情感动力;三位一体,突出全科教学能力协同培养;课程综合,重建覆盖全科知识模块课程;课程拓展,开发富有乡土文化特色课程;课堂创新,注重小学全科教学能力实训;实践浸润,构筑见习研习实习一体模式。

去留之间:农村小学全科教师离职倾向研究——以重庆市为例

农村小学全科教师能否在岗位上"留下来"是人们普遍关心的问题。对重庆在职农村小学全科教师的调查发现,人际关系、个人观念、家庭生活、组织支持等因素在其去留之间发挥着平衡、缓冲和调节作用。稳定农村小学全科教师队伍,需要不断改善外部环境,提高其存在感;强化组织支持,提升其获得感;坚定个人信念,提质其价值感。

农村小学全科教师职前专业发展及其培养途径

农村小学全科教师应具有"专业理念与师德+全面知识+综合能力"的素养结构,而此种素养结构的形成,关键在于农村小学全科教师职前课程设计和教学设计的合理性与适切性,既体现"全科"性,又凸显"农村"性。通过设计"通识教育课程+专业教育课程+教师教育课程+实践教学课程"的"全科化"课程体系,将通识教育课程生活化设计,理论课程实践性渗透设计,技能课程理论性透视设计,"农村"特色课程乡土化设计,教育实践课程体验式设计,从而培育出"两专多能"具有乡村情怀的农村小学全科教师。

提高农村小学全科教师美术素养的思考——基于《全日制义务教育美术课程标准》的视角

培养农村小学全科教师,是近年来我国针对目前农村小学师资缺乏和农村小学师资学科结构失衡问题而提出的一项新的教育举措。若全科教师美术素养缺失,便不能叫全科性,学科失衡的问题得不到解决,国家实施此政策的目的也不可能完全达到。基于《全日制义务教育美术课程标准》的视角,农村小学全科教师美术素养的提高需要采取多种手段:转变教育观念、掌握相关知识、掌握基本技法和技能、改变教学方式、开发利用教学资源。

农村小学全科教师培养现状及对策研究

抽样调查宁夏师范学院2016、2017、2018级公费定向农村小学全科教育师范生,分析其报考动机、艺术素养基础,对培养方案等的认知、认可情况,未来职业期许等。调查结果表明,全科师范生的报考动机功利化;音乐、美术、舞蹈等学科素养基础较为薄弱;全科师范生对相关政策基本认同,但存在重权利、轻义务、定向就业信念不坚定等情况;他们认为培养方案较合理,但教学以讲授为主。鉴于此,建议加强思想教育,培养全科师范生的责任意识;合理设置课程,完善培养方案;待遇留人,政策留人,保障小学全科教师的权益;多渠道促进全科师范生的职后专业成长,以使"下得去、留得住、干得好"的政策落到实处。

本科层次农村小学全科教师职前培养标准研究

对于农村小学全科教师培养,是高等师范院校改变传统人才培养模式,面向农村培养符合实际需求的高层次人才的重要措施。农村小学全科教师的基本特质包括农村情感的深厚性、专业知识的全面性以及能力素质的综合性。

论农村小学全科教师职前师德的培育

师德培育是教师队伍建设的灵魂与核心。对农村小学全科教师进行职前师德培育不仅有助于提高他们的诚信履约意识,而且有助于增强其职业胜任力,从而获得职业的尊重。当前,地方高师院校的师德培育有待完善,小学全科师范生的师德素养有待提升。构建多元协同的师德培育体系,开设配套的师德培育课程,凸显培养特色的德育内容,强化实践体验的德育方法,是培育职前农村小学全科教师师德的有效路径。

农村小学全科教师的特质及其培养路径选择

培养农村小学全科教师是破解农村小学教师"下不去、留不住、教不好"问题的有效途径,是提高农村小学教育质量的重要手段。只有明晰农村小学全科教师"热爱农村教育事业、具备全科教育教学能力"的特质,构建"政府主导、师范院校主体、农村小学积极参与"的农村小学全科教师协同培养机制,才能培养出"适销对路"的农村小学全科教师,从根本上提高农村小学教育质量。

关于进一步完善广西二年制农村小学全科教师定向培养计划课程体系的思考

根据广西二年制农村小学全科教师定向培养计划对师范生的素质要求,对照分析其课程体系现状,指出课程体系设置存在的问题并分析成因,提出完善课程体系的建议。

农村小学全科教师职前培养路径探析

本文论述培养农村小学全科教师在师德、知识、能力三个目标方面的要求,针对农村小学全科教师职前培养面临的问题和挑战,提出强化对免费师范生的理想信念教育、职业素养教育,健全相关组织机构,配备一流师资,优化课程体系,注重实践等措施。

农村小学全科教师身份认同的迷失与构建——基于扎根理论研究范式的调查分析

农村小学全科教师已成规模地扎根服务农村基础教育,有关其身份认同的问题随之而来。实现农村小学全科教师的身份认同,有利于促进其教师专业发展、提升农村教育质量。结合相关研究发现,农村小学全科教师的身份认同包括自我认同与社会认同,据此设计访谈提纲实施调查。借助扎根理论构建农村小学全科教师身份认同的分析框架,发现其对“农村教育”的不同情感分化出了扎根发展者与去留彷徨者,对“全科教学”的不同认知区分了一专多能者与各科全扛者,对“卓越发展”的不同行动产生了卓越追求者与政策观望者。对此,引领农村小学全科教师厚植乡土情怀,在改善农村教育环境的坚守中推动乡村教育振兴;理解应时之需,在优化农村课程教学的实施中确认全科教师身份;聚焦卓越发展,在提升农村师资质量的探索中引领小学教师未来。

农村小学全科教师核心素养的养成策略

农村小学全科教师核心素养的养成是为了适应当前我国农村小学教育和农村小学生全面发展的现实要求。文章通过文献分析法发现农村小学全科教师核心素养的养成策略有四个方面:提升阅读、写作、沟通等方面的通识能力;凸显专家引领、同伴互助、自我反思的终身学习习惯;彰显教育、教学、管理等工作的创新做法;培养乐观豁达、善解人意、积极应对的健康心理。农村小学全科教师核心素养的养成不仅顺应我国小学教育现状,而且还能促进学生核心素养的形成,符合当今科学发展和现实生活的要求。

论农村小学全科教师英语从教能力的培养

本文论述西部农村小学英语教育的现状,提出培养全科教师的职业认同感、突破英语语音、做好教学实训等措施,以此提高农村小学全科教师的英语从教能力。

农村小学全科教师未来取向及其学习投入研究

本研究以宁夏师范学院191名农村小学全科教师作为研究对象,通过问卷调查农村小学全科教师未来取向、学习投入的特点及其关系。调研结果发现:不同年级、生源地农村小学全科教师在未来职业取向及其学习投入的各个维度差异性不显著;农村小学全科教师有中等以上水平的未来职业预期,未来职业其他领域水平较低;学习专注水平较高,学习动机水平和学习精力投入较低;农村小学全科教师未来取向与其学习投入显著相关。因此,在培养阶段,关注农村小学全科教师未取向以提高其学习投入水平是有必要的。

农村小学全科教师专业情意的现状调查——以洛阳师范学院为例

为调查职前教育中农村小学全科教师专科层次专业情意的现状,笔者抽取了洛阳师范学院教育科学学院大一、大二、大三共400名专科层次小学全科教师的资讯。结果发现:存在专科层次农村小学全科教师职业发展规划较为模糊、长期服务农村教育的意愿并不强烈、全科教学技能有待提高、实践教学能力略显不足等问题。为此,从观念先行——认真做好小学全科教师职业生涯规划、责任担当——强化小学全科教师乡村教育情怀、专业引领——提高小学全科教师整合能力、平台搭建——提升小学全科教师实践教学能力四个方面,提出建议,为职前教育中农村小学全科教师专业情意的培养提供参考。

农村小学全科教师专业发展的内容构成与路径探析

农村小学全科教师的专业发展影响着农村师资队伍的建设,关系到农村基础教育事业的发展。农村小学全科教师以农村教育为背景,区别于其他分科教师,文章首先解读农村小学全科教师专业发展的内涵,分析专业发展具体内容的构成,并由此提出了相应的发展路径。

基于职业成熟度的农村小学全科教师职业发展

本文分析了农村小学全科教师计划定向培养的学生产生的背景、职业发展的特殊性和困境,从职业成熟度的视角提出培养农村小学全科教师不仅要提升职业能力,也要培养职业的态度。提出了解全科学生职业成熟度现状,探索职业成熟度教育引导机制,跟踪职业成熟度教育的效果的具体措施,提升农村小学全科教师培养的效果。