应用“问题管理家”策略干预农村初中留守儿童非自杀性自伤行为

农村初中留守儿童由于长期缺失父母的陪伴和教育,相比非留守儿童,在情绪控制、社会适应能力和自伤行为风险等方面更容易出现问题。心理教师采用“问题管理家”心理疏导方法,运用“压力管理”、“问题管理”、“采取行动,持之以恒”及“加强社会支持”等策略,通过五次心理疏导,把“自伤问题—解决策略—行为策略”相结合,培养来访学生管理自己的情绪困扰的能力,自伤行为明显减少。经评估,辅导效果良好,来访学生的转变明显。

农村初中留守儿童的班级教育原则与策略

农村初中留守儿童因留守处境易在学习、心理健康和社会性发展等方面产生诸多问题。教师,特别是班主任应遵循无病假设原则、助人自助原则、家校合作原则等教育原则,对初中留守儿童进行教育。在班级教育管理过程中,教师应给予留守儿童亲情化教育,构建和谐师生关系;渗透全人教育思想,关注留守儿童身心健康;开展多样化班级活动,构建良好班集体;丰富家校联络渠道,家校联手以促进留守儿童健康成长。

农村初中留守儿童常见心理问题及对策研究

本文以甘肃庄浪县良邑乡的留守儿童为调研对象。从该地区留守儿童现存的教育、心理、生活水平等问题入手,重点分析了经济发展制约、家庭教育缺失、生活环境不理想等因素对留守儿童成长的影响。并针对不利因素进一步提出了解决留守儿童健康成长的一些对策以及建议。

核心素养背景下农村初中留守儿童数学读题能力的培养

数学是培养学生逻辑思维能力、独立思考能力和问题解决能力的一门重要性学科,对促进学生的个人成长至关重要。但是,农村留守儿童作为一个特殊的群体,其受家长的引导较少,导致自主学习能力较差,还不具备较强的数学读题能力。而数学读题能力是学习数学知识,提升数学能力的基础,只有完成对数学题目的细致解读,才能明确数学问题的核心达到解题的目的。因此,核心素养背景下,就应该加强培养农村初中留守儿童的数学读题能力,以提升初中留守儿童的数学核心素养。

农村初中留守儿童心理健康状况与社会支持的特征

分析社会支持对农村初中留守儿童心理健康状况的影响。方法 从我校学生中随机选取 167 名非留守儿童作为对照组对象,168 名留守儿童作为观察组对象,以心理健康诊断验量表及社会支持评定量表对上述儿童心理状况进行检测。结果 组间差距较大,观察组留守儿童在冲动倾向、学习焦虑、 恐怖倾向量表中分值明显高于对照组的非留守儿童;对社会支持利用度明显低于对照组儿童;观察组留守儿童客观支持与学习焦虑、躯体症状以及冲动倾向成负相关;主观支持与学习焦虑、自责倾向及冲动倾向呈负相关;支持利用度与对人焦虑、学习焦虑、自责倾向呈负相关,且 P<0.05,差异具有统计学意义。结论 社会支持与农村初中留守儿童的心理健康状况有着直接的联系,社会各界应共同努力,给予留守儿童更多的关注与爱护。

如何做好农村初中留守儿童的教育管理工作

农村留守儿童由于父母需要外出打工等情况而缺少直接照顾,他们常常生活在年龄较大的长辈身边,导致这些孩子无法得到正确的心理教育与学习教育。他们在课堂上常常会受到其他同学的排挤等情况,导致他们容易产生一系列的负面心理情绪,极易影响他们的身心健康发展。因此,老师要正确做好农村留守儿童的教育管理工作,通过建立良好的师生关系,从而使他们放下心里设置的防线,帮助他们得到身心健康成长。另外,老师也要将自身的教学方法多样化,加强与学生家长之间的联系使学生可以在老师的帮助下感受到家的温暖。

中医五态人格类型与留守儿童正性特质的相关研究

目的:探讨中医五态人格类型与初中留守儿童正性特质的相关性。方法:随机整群抽样法选取初中生进行问卷调查,数据采用SPSS统计分析。结果:(1)留守儿童和非留守儿童在正性特质上没有显著差异;(2)除太阴人格类型外,留守儿童的太阳、少阳、少阴和阴阳平和人格类型与其正性特质均有一定的相关性;(3)太阳、少阳、阴阳平和三个阳性维度对总的正性特质有显著的预测作用;(4)太阴型人格类型的留守儿童在正性特质得分上比其他类型的要弱。结论:留守儿童不等于问题儿童,留守经历也可能促发他们的正性特质,留守儿童不同五态人格特质与其正性特质存在相关。在教学与管理实践中,应对不同人格类型的留守儿童采取区别化的教育策略。