澳大利亚稳定农村初任教师队伍的实践经验及其启示

农村初任教师存在教学成就感低下、农村归属感不足、在地身份缺失等困境。为解决这些问题,澳大利亚通过提供专业指导,破除教师教学困境;进行内部驱动,建立教师角色价值感;优化外部激励,提升教师生活质量;关怀特殊群体,确保临时聘任初任教师的合法权益等措施增强初任教师的留任意愿,稳定农村师资队伍。澳大利亚的实践经验为稳定我国农村初任教师队伍提供诸多启示:制定系统性、针对性入职培训计划,完善专业支持;构建多方主体协作参与模式,促进资源共享;激发教师教育热忱,厚植乡土扎根意识;设置多样化外部激励,稳定教师从教意愿;保障编外初任教师的合法权益,调动从教积极性。

农村初任教师专业成长的困境、影响因素与策略

农村初任教师是农村教育事业的开拓者,其专业成长水平直接关系到农村教育的质量水平和发展进程。当下,农村初任教师面临着心理发展、专业知识和能力发展的困境。面对导致困境的内、外两方面的影响因素,促进农村初任教师专业成长的策略主要有:优化教育政策支持,创造良好教师发展环境;提高学校管理水平,构建教师专业成长文化;提升自主发展能力,实现教师专业持续发展。

高职小学教育专业背景的农村小学初任教师教学能力调查与分析

通过对高职小教专业背景的农村小学初任教师教学能力的调查发现:除教学设计维度外,教学实施、教学 评价、教学反思、教学管理和教学研究五个维度均存在各类显著性差异。基于此,针对高职小教专业课程教学改革提出 以下建议:在教学实施上,注重“三习”衔接,落实实践教学;在教学反思上,树立科学理念,注重自我反思;在教学评价 上,倡导多元评价,优化评价方式;在教学研究上,依托毕业设计,强化教研能力;在教学管理上,依托教学实践,积累管 理能力;在教学过程上,融教资内容于教学,夯实学生升本培训。

农村小学非师范初任教师的专业性问题、成因与对策

近年来,越来越多的非师范专业人员通过教师资格考试,进入了农村小学教师队伍。在"教师专业"的语境和视角下,农村小学非师范初任教师的专业性是需要被重视的问题。研究发现,他们的专业性堪忧,主要表现在:专业理想缺失,学科知识和教育教学知识等专业知识欠缺,教学设计、教学组织与实施、教学激励与评价等专业能力不足。这些问题主要是由教师资格考试制度不完备、入职培训不到位、任教学校的专业支持不够,以及他们的自主专业发展意识不强、动力不足所导致的。要提升他们的专业性,促进其专业发展,需要相关主体各负其责。