新时代农村劳动教育的内涵变革、现实困境与发展路径

应时代发展变化推进农村劳动教育内涵变革、实践转型是新时代我国劳动教育发展的必然要求。劳动教育对于促进学生全面发展、构建完整的教育体系、推进现代乡村建设以及筑造美丽和谐社会具有重要价值。然而,在新时代劳动教育内涵变革的背景下,当前农村中小学劳动教育实践依然存在教育观念片面化、家庭和社会劳育参与度不足、农村劳育资源利用效率低、劳动教育评价制度不完善等问题。因而,重塑正确的农村劳动教育观念、构建多方参与劳动共育机制、有效开发农村特色劳动教育资源、构建完善的劳动教育考评机制是当前农村劳动教育发展的可行路径。

农村劳动教育与小学数学教学的有效融合措施探究

本文探究了农村劳动教育与小学数学教学的有效融合措施,旨在通过结合实际的劳动活动,提升农村学生对数学知识的学习兴趣和应用能力.研究发现,将数学知识融入农村劳动中,可以有效提高学生的学习效果和实践能力.文章围绕实际案例展开讨论,并提出了一些可行的融合措施,以期为农村小学数学教学提供参考和启示.

乡村振兴视域下农村幼儿劳动教育的价值、困境与对策

乡村振兴为农村学前教育注入重要的发展指引和深厚动力,农耕民俗等乡村优秀传统文化更为农村幼儿劳动教育提供了丰厚的精神文化土壤,有利于农村幼儿劳动教育特色化高质量实践。为便于农村幼儿园教师明晰农村幼儿劳动教育的价值与实践必要性,基于文献梳理和具身实践,观察分析了乡村振兴视域下农村幼儿劳动教育的价值意蕴,并在实践中发现当下存在家、园、社重视度较低、教师实践能力弱、课程构建浅显且乡土特色不突出、幼儿低质参与等困境。对此,基于乡村振兴、劳育等理论与农村教育实际提出对策,以期为实施具有乡村特色的农村幼儿劳动教育提供新思路,并为提升其教育质量提供一些实践启示。

农村劳动力人均受教育年限与农民收入关系分析——基于江西省1991—2009年数据的实证

农民收入增长是实现农村小康社会的关键．而农民的素质是影响农民收入持续稳定增长的关键因素。本文以江西省农村为例，分析农村劳动力受教育年限与农民收入、农民收入结构的关系，最后得出结论并提出相关建议。

20世纪80年代西北农村小学劳动教育的典型特征与启示

在全社会大力落实《大中小学劳动教育教育实施纲要(试行)》通知要求的背景下,回顾20世纪80年代西北农村小学生经历的劳动教育生活,对今天仍然具有借鉴意义:劳动教育是小学生活的重要组成部分,其特点表现在围绕学校生活生产、学校建设、服务社会开展的全年性、常态化、师生共同参与的劳动实践;学校没有劳动教材和专门课程设置,劳动内容围绕学校生活需要,在学校安排下将学生劳动和学习充分融合,在朴素的劳动中实现了对小学生全面素质的培养,满足快乐童年身心健康发展的需要,符合社会发展和时代特征的小学生“真劳动、真流汗、享快乐、长才干”的教育模式。

多重理论视角下农村留守劳动力教育需求分析

科学把握农村留守劳动力教育需求是开展改革和发展面向农村教育事业的前提和基础。从教育社会学、教育经济学和教育心理学等多学科视角分析农村留守劳动力教育需求的社会机理、经济动因和价值需求取向,有助于全面、深刻地把握农村留守劳动力教育需求,并采取相应对策。

基于社区发展的农村劳动力教育培训规制

改革开放以来,随着经济的飞速发展,我国教育培训发展显著,整体教育培训水平不断提高,相比之下,我国农村劳动力教育培训仍然发展缓慢,处于边缘化状态。本文从权利和利益的角度出发,分析农村劳动力教育培训问题的根本原因,提出以农村社区发展带动农村劳动力教育培训的发展,并进行相应的制度构建。

农村劳动力人均受教育年限与农民收入关系分析——基于江西省1991—2009年数据的实证

农民收入增长是实现农村小康社会的关键,而农民的素质是影响农民收入持续稳定增长的关键因素。本文以江西省1991—2009年数据为基础,分析农村劳动力受教育年限与农民收入、农民收入结构的关系,最后得出结论并提出相关建议。

基于社区发展的农村劳动力教育培训规制问题研究

改革开放以来,随着经济的飞速发展,我国教育培训发展显著,整体教育培训水平不断提高。相比之下,我国农村劳动力教育培训仍然发展缓慢,处于边缘化状态。农村劳动力教育培训的边缘化体现在资金投入的边缘化、思想意识的轻视、教育资源的边缘化等方面。这种边缘化从一个侧面反映了作为弱势群体的农民发展权的缺失,而这也导致农民利益被侵蚀。将社区的发展和教育培训结合起来,通过社区对教育培训进行管理是解决农村劳动力教育培训问题的有效路径。

农村初中劳动教育课程落实机制研究

现代科技日新月异,科技化,智能化以及电子信息技术正在社会生活中快速的传播。网络时代之下,所有的生活必需品以及消费品都可以通过网络进行交易,渐渐地我们的生活也似乎被这些看不见的信息化之下的产物填满。但是,在这些看不见的交易的背后也有着无数人的辛勤付出以及默默奉献。而这,就是劳动所带来的成果,即使社会再发展,人们也不可能脱离劳动而生存。所以,劳动无论在何时,何地都不会被替代。

农村学校劳动教育方式的创新与实践研究

2020 年 3 月,中共中央、国务院发布《关于全 面加强新时代学校劳动教育的意见》,特别强 调 :“劳动教育是国民教育体系的重要内容 , 是学生 成长的必要途径,具有树德、强体、育美的综合育人 价值”。孟楼学校认真贯彻中共中央、国务院指示 精神,把开展劳动教育作为塑造学生人格的重要手 段,强化劳动教育。以劳动教育为载体,抓好劳动 教育的课程建设。让学生树立劳动光荣观念,着力 提升学生劳动能力。以劳树德、以劳健体、以劳育 美、以劳促学的和十皆教育局面正在学校形成。健全完善新劳动教育组织架构,配备专兼职劳动课教师,设立劳动必修课,分年级设置劳 动清单,开发劳动校本课程,建设校园内外五大劳动阵地。以劳树德,以劳增智,以劳强体,以劳 育美 ,夯实劳动教育基础。

立足农村资源优势 拓展劳动教育效果

健全完善新劳动教育组织架构,配备专兼职劳动课教师,设立劳动必修课,分年级设置劳动清单,开发劳动校本课程,建设校园内外五大劳动阵地。以劳树德,以劳增智,以劳强体,以劳育美,夯实劳动教育基础。

共同富裕视角下国家乡村振兴重点帮扶县农村劳动力的职业教育需求——基于四川省凉山州和云南省怒江州的调查

“三区三州”在脱贫攻坚时期是国家层面的深度贫困地区,在乡村振兴新时期也是巩固拓展脱贫攻坚成果压力最大的地区。为了解“三区三州”国家乡村振兴重点帮扶县对农村劳动力职业教育的现实需求,课题组对四川省凉山州和云南省怒江州进行了实地调研。通过问卷调查,课题组发现:“三区三州”国家乡村振兴重点帮扶县的村民对于当地农村劳动力职业教育的满意度并不高,认为职业教育的实用性不强,并大多希望能就近就地参加种植和养殖技术培训。通过职业教育提升“三区三州”农民群体技术技能,培养高素质农民,实现共同富裕,需要增强农村劳动力职业教育的实用性;立足于本地特色农业开展新型职业农民培训;以就近就地就业为导向加强农村劳动力转移培训;提升农村劳动力创业培训的针对性。

大力发展农村职业教育,为建设社会主义新农村服务

《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出:职业教育要为建设社会主义新农村服务,继续强化农村“三教”统筹,促进“农科教”结合。本文讨论农村职业教育发展存在的种种问题,试图探索农村职业教育的特点和规律,并提出了建立和完善广东农村职业教育体系的基本思路,供政府有关部门参考。

农村留守儿童技能教育探究

本文论述农村留守儿童技能教育的内涵,针对农村留守儿童技能教育帮扶内容失衡、农村留守儿童技能教育流于形式、农村留守儿童家庭技能教育缺失等问题,提出开展农村留守儿童技能教育的建议:构建农村留守儿童技能教育体系,落实农村留守儿童技能教育政策,协助农村留守儿童家庭建立技能教育观念,帮助农村留守儿童形成正确的认知。

开放教育中农村转移劳动力教育评估模式研究

2004年7月,中央广播电视大学根据教育部统一部署正式启动实施"一村一名大学生计划"。这一项目是开放大学通过广播电视、文字、音响以及互联网等远程教育手段,将高等教育资源送到农村,远程开放教育为农村转移劳动力教育培训提供了很好的平台,以及更加多元化的资源选择。目前关于农村转移劳动力教育模式的探讨有很多,但是如何衡量已经存在的或者处于研究构想阶段教育模式的实效性,是值得我们研究的问题。本文以远程开放教育为背景,尝试构建农村转移劳动力教育评估模式,以此推动该方向教育模式创新研究。

我国城乡收入差距扩大及其影响

近年来,我国城市居民与农民的年人均纯收入之比逐年增大,已经成为我国社会主义经济建设的重要制约因素。在"三农"问题日益凸显的今天,通过国家的政策调整来帮助农民在市场经济的大潮下更好地生存与发展,努力缩小城乡收入差距,是经济发展到现阶段所面临的重大任务。本文从我国经济发展过程中城乡收入差距的现实情况出发,以发展经济学的相关理论为基础,提出了一系列改变现状的措施和建议。

浙江:实施“双百”工程 推进三项改革再掀培训高潮

区域特点:浙江地处东南沿海,是一个土地资源极为贫乏的省份,有"七山一水二分田"之说,农民人均拥有土地不足半亩.改革开放以来,浙江从人均不足半亩的资源小省,发展为经济活跃、人民富裕的经济大省.2003年,全省农民人均收入为5400多元,连续18年位居全国各省区首位,靠的主要是乡镇企业.统计数据显示,自1990年到2003年,全省乡镇工业产值从772亿元增长到20610亿元,利润总额从29.6亿元增加到1100亿元.全省现有1000多万中小企业职工中,有900多万来自农民.1998年至今已有近300万农民转为非农人口,城市化率达到51.9%.农民人均收入三分之二以上来自非农业部分.浙江近20年的发展过程实质上是一个逐步推进农村工业化的过程,是农民逐步职业化的过程.