乡村振兴背景下广西农村学前教师队伍建设优化研究

乡村振兴的关键在于人才振兴,人才振兴关键在于教育。农村学前教师队伍是乡村教育的重要根基,为了解广西农村学前教师队伍建设现状,课题组选取南宁、钦州、防城港、崇左等地810名农村学前教师开展调查,利用SPSS对数据加以分析。研究发现,广西农村学前教师队伍存在结构不够合理、工资待遇有待提高、职业认同感有待增强以及专业发展受限等问题。为落实乡村振兴战略、建设高质量的农村学前教育,文章提出了以下优化策略:实施“U-G-K”协同育人模式改善教师队伍结构;提高农村学前教师待遇;构建农村学前教师学习体系;建设乡村学前教师激励机制。

教育扶贫视角下农村学前教师供给困境及政策保障

党的十八大以来,国家出台了一系列政策助推农村学前教育的发展。在农村学前教育的发展中,学前教师是关键。在教育扶贫视角下,针对目前我国农村学前教师供给困境,应进一步完善各种法律法规、政策制度,加强对农村学前教师合法权益的保障,通过政策扶贫,重点补偿农村学前教师这一弱势群体。从破除基于户籍身份的教师管理分类标准、完善农村学前教师工资保障制度、实施满足多元化需求的待遇保障举措、修订农村学前教师编制标准、建立农村学前教师特殊津贴制度等方面着手,加强规约性政策和倾斜性政策的推进,从而多方协同完善农村学前教师供给的政策保障机制。

农村学前教师资源配置现状及相关建议——基于十二省份的调研数据

农村学前教师资源配置情况严重影响着农村学前教育质量的提高。通过对全国12个省(市)24个县108所幼儿园进行调研发现,当前农村学前教师资源配置在数量、学历方面有了一定改善,但在年龄层次、编制结构、职称层次方面依然存在不同程度的问题,且不同园所性质之间、城乡之间差异显著。通过坚持政府主导、多途径保障农村幼儿教师薪资待遇、保障幼儿教师培训进修权利、完善农村学前教育监督机制等策略,可以不断提高农村幼儿园教师职业吸引力,完善农村学前教师资源配置。

农村学前教师专业发展路径探析

近年来,国家和地方支持和发展农村学前教育的力度不断加大,然而农村学前教师专业发展的现状却不能适应学前教育事业迅猛发展的时代要求.本文通过对国家相关文件、政策的解读,农村学前教师现状的调研分析以及国内外成功经验的借鉴,以期通过建立高校与幼儿园合作途径,制定相关法律法规保障幼儿教师的社会地位和物质精神需求,为其专业发展创造条件.

数字乡村战略下农村学前卓越教师培育现状研究

教育乃立国之本、强国之基,国家要发展,便离不开教育事业的支撑。而卓越教师是教育改革与发展的中坚力量,特别在数字乡村战略背景下,农村学前卓越教师的培育关乎我国教育公平、农村的可持续发展。研究以此为前提,分析了农村学前卓越教师研究背景、现状以及在此过程中存在的种种问题,以期为后续继承优秀传统、遵循教师专业化发展规律提供一定借鉴。

数字乡村战略下农村学前卓越教师培育影响因素及路径研究

随着现代社会的发展和我国学前教育的持续、深入改革,培养农村学前卓越教师势在必行。基于数字乡村战略实施的大背景,文章结合新技术、新理论、新模式的发展趋势,详细阐述农村学前卓越教师培育的三大影响因素,并以学前卓越教师培育路径为线索,探讨其现实境遇与改进策略,强调以学前教师为中心,以精准化研究方法为手段,以典型培育案例为切入点,就农村学前卓越教师培育理论、路径选择及政策保障进行重点研究。

农村蒙式混龄幼儿园发展的现实条件和推动力

一、概念的界定以及蒙台梭利混龄教育的意义（一）概念的界定1.混龄教育的含义。所谓混龄教育就是指将年龄在3到6岁的学前儿童编排在一个班级里共同学习、生活、游戏的一种教育形式。混龄班类似一个小社会,它更加接近现实社会的生活环境,让年龄参差不齐的孩子在这样一个温馨的环境中,学习懂得如何与人相处关心他人相互帮助,锻炼他在以后社会中的适应能力,培养幼儿的自信心,促进孩子身体与心理的健康发展。