基于行动研究的农村学校教师教育技术培训

文章在对山西省农村中小学教师的教育技术能力和培训现状调查研究的基础上,探讨了将行动研究引入教师教育技术培训的意义,进而提出了行动研究法应用于农村学校教师教育技术培训的构想和设计,最后指出影响培训效果的几个因素。

农村学校教师文化的现时缺失与建设取向

教师文化主要指教师群体自发形成或学校有意识推动形成的、代表教师群体共性的价值取向和职业行为特征,这种价值和行为集中体现在教师的日常教育教学工作中。教师文化建设是学校文化建设的重要组成部分,加强农村学校教师文化建设,不仅能提升农村教师的工作激情和专业素养。

西部农村学校教师职业满意度调查研究

针对西部农村学校的460名教师的职业满意度进行了调查．结果发现：西部农村教师对教师职业的整体满意度偏低，其中对工资待遇和学校评价制度的满意度最低，对各种教学支持、自身教学工作能力的满意度也较低，对教师职业认同度一般，由此提出若干政策建议。

《农村学校教师素质情况问卷调查》研究报告

"三农"问题是关系我国现代化建设全局的根本问题,解决农村问题,就要从根本上大力发展农村教育,特别是农村基础教育。决定农村基础教育质量的关键是农村教师的素质。本文作为吉林省教育科学"十二五"规划课题《提升农村教师素质对策研究》的阶段性成果,基于对当前吉林省部分农村学校教师素质情况问卷调查的数据统计以及和部分农村教师的座谈,报告中针对存在的问题所提出的对策与建议将为课题组下一个阶段的深入研究提供科学依据。

提升农村学校教师教研水平的策略探究

广大农村中小学教师是我国基础教育事业不可或缺的重要力量,当前农村教师的教研能力整体还较为薄弱,迫切需要改进。农村教师教研水平的全面提高,需要多方发力,政府及相关部门应制定相关的优惠政策,出台有利机制,为农村教师提供必要的帮扶与指导;农村学校应营造良好教研环境,助推教师成长,而农村教师自身则需要增强学习意识,不断提升自我。

中央45亿元支持农村学校教师特设岗位计划

记者5日从财政部获悉,2012年,中央财政拨付农村义务教育阶段学校特岗教师工资性补助经费45亿元,将特岗教师工资性补助范围扩大到国家集中连片特困地区,年人均补助标准提高到西部2.7万元、中部2.4万元。据介绍,自2006年起,国家启动实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划。

对新课改中农村学校教师培训的思考

新一轮课程改革,是一场深刻的教育观念的革命.在这场变革面前,作为改革主力军的农村学校教师,他们迫切希望得到有效的专业引领和培训.……

边远农村学校教师信息技术应用能力提升的思考

随着现代信息技术的飞速发展,教育也步入了信息技术时代。国家已经实施的教育技术培训项目无法适应现代教育信息化的需要,随即又开始实施中小学教师信息技术应用能力提升工程,在广大边远农村学校如何实施好此项工程显得尤为重要。本文结合中小学教师信息技术应用能力提升工程的实施,就农村学校教师参与此工程作了几点思考。

“亲友团”:促进农村学校教师发展的有益尝试

教师流动性大、名优教师留不住是农村学校的普遍现象,严重阻碍了农村学校的发展。浙江省台州市金清中学通过"亲友团"这一载体,以"亲情"凝聚一批调离学校的名优教师组成非正式团队,反哺学校,促进在职教师专业成长,让农村学校教师培训接地气、看得见、有传承,走出了一条更具"温情"的农村学校教师研训之路。

农村学校教师职业认同感提升的思考

农村学校教师的职业认同感不高。影响农村教师职业认同感的因素主要表现在以下几方面:一是农村学校教师缺乏归属感。归属感差,职业身份认同感自然就差。比如现在农村学校的老师,几乎都住在城里,仅仅是工作地点在农村,每天早出晚归,他们不认为自己是“农村人”。对这一点,与老一代农村教师人以校为家,甚至以村为家有很大的不同。

提高区域农村学校教师“班班通”教学应用能力的探讨

阐述了主持开展南宁市农村学校教师“班班通”教学应用能力建设3年多的实践经验和体会，并对如何提高区域农村学校教师“班班通”教学应用水平提出一些思路和想法，与同行探讨。

“双减”政策下农村学校教师的专业化成长

“双减”政策为基础教育高质量发展提供了行动指南,可重构基础教育发展的良好环境。农村学校教师的专业化成长成为落实“双减”政策的重要途径。为更好地适应“双减”政策的要求,学校要有效推进农村教师的专业化成长,引导教师通过明确专业化成长的方向,创新专业化成长的内容、形式,扎根农村、立足实际谋发展,提升专业化素养,更好地推进“双减”政策的落地实施。

农村学校教师流动及流失问题研究现状与发展趋势

本文通过文献综述,梳理出我国农村学校教师流动及流失问题的基本情况。从深层次来考量导致农村学校教师流动及流失的原因后发现,是国家政策的某种缺失。通过与国际相关研究的比较,提出未来的研究除了在全国范围内进行跟踪调查以外,重点应放在研究中央和各级政府如何弥补政策的缺失方面。

当前我国农村学校教师编制、聘任和职称研究述评

农村学校教师队伍建设是当前我国教师队伍建设的重点难点问题,也是全面提升我国教师质量的重要抓手。其中,农村学校教师的编制、聘任和职称问题,是农村学校教师队伍管理的三个核心问题。但是,当前对于上述问题的研究仍显滞后,亟待深入。

农村教师专业发展学校建设的路径分析

目前我国各地建立了教师专业发展学校。但是这些学校都建立在条件较好的城市中小学,农村中小学成为"被遗忘的角落"。事实上,急需快速发展和各种教育资源支持的恰恰是广大农村中小学。如何建设农村教师专业发展学校,我们须关注三个方面的问题:建立合作伙伴关系,实现大学与农村中小学共同发展、互惠双赢;面向农村中小学实际,探索适合农村中小学教师教育的新途径;完善支持性政策与制度,使大学与农村中小学合作步入常态化。

农村中职学校教师素质提升探索

农村中职学校教师是培育乡村振兴人才、培养技能型人才的主要力量,也是全面推进农村职业教育“三教”改革、保证农村职业教育质量和新农村建设人才质量的关键。农村中职学校教师职后培训的质量是教师素质提升的有效途径。

农村职业学校教师基本专业理念与专业能力的抽样调查

教育部《中等职业学校教师专业标准(试行)》对中等职业学校教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力做了明确要求,本研究主要据此和具体省情,设计了相应的调查问卷,针对黑龙江省72所农村职业学校随机抽样选取的25所农村职业学校专任教师发放问卷,并辅以访谈,重点调查动机与态度、教学设计与实施、行业企业经历及专业技能水平自我评价、教学反思与论文发表情况。

农村寄宿制学校教师工作压力与心理健康现状分析

目的:探讨农村寄宿制学校教师的工作压力现状及其与心理健康状况的关系。方法:随机选取天水市周边162名农村寄宿制学校教师,采用中小学教师工作压力量表和症状自评量表(SCL-90)进行测试。结果:农村寄宿制学校教师工作压力感较高,同时教师在心理方面存在抑郁等问题。结论:工作压力对教师的心理健康,精神状况身体状况均有一定的影响。可通过心理教育、心理辅导与培训提升教师的压力应对能力,增进心理健康水平。

加强农村中小学校教师专业发展的策略探究

在我国近几年的教育发展过程中呈现出基础应试教育转向素质教育的发展趋势,素质教育强调对学生多元化学习的创建,而多元化学习就出现了农村学校教师增加的需求。多元化学习对于学生而言具有重要的意义,能够极大程度上丰富学生的日常学习生活,同时也是教育课程改革的重要基础。但是在我国对于教师的研究还比较少,所以难免存在实际教学中农村学校教师地位的尴尬。本文基于此展开了一系列的分析,首先明确了农村学校教师的作用及影响,接着提出农村学校教师专业发展的策略,旨在能够对农村学校教师专业发展现状有所促进。