教育变革力:农村定向师范生的一项关键能力

教师的教育变革力是教师通过自身的变革言行带动周围社群形成共同的使命感、愿景、行动的一种影响力与推动力,它有助于定向师范生在农村教育环境中实现国家期待与自我价值,是一项关键能力。农村定向师范生的教育变革力由农村教育认知、变革意愿、变革信念、变革指导力等要素构成,提高认识、增设核心课程、改良相关课程是培养定向师范生教育变革力的基本途径。

五年一贯制农村定向师范生音乐素质现状及培养策略研究——以南昌师范高等专科学校为例

五年一贯制农村定向师范生是为提升农村小学师资水平而制定的一种全新师范类学制。音乐素质是五年一贯制农村定向师范生不可或缺的专业素质,是小学音乐教学中必须具有的专业能力。本研究通过问卷、访谈等方式,对农村定向师范生的音乐素质现状进行了调查,采用定量与定性分析的调研手法,查找学生在声乐、钢琴、舞蹈等音乐技能方面存在的问题并提出相关建议,以提高农村定向师范生的音乐素质。

农村定向师范生小学科学探究教学能力培养研究

目前农村定向师范生的探究教学能力较差,通过分析其原因,提出应从更新探究教学理念,优化探究知识结构,加强探究实验技能,改革探究教学示范,强化探究实践环节几方面加以培养,为小学科学师资培养的理论研究与实践操作方面带来一点启示。

江西省五年一贯制农村定向师范生教师素养提高问题的调研

五年一贯制农村定向师范生是江西省为提升农村小学师资水平而制定的一种全新师范类学制。培养一支素质良好、相对稳定的农村中小学教师队伍,缩小农村和城市小学教师的差距,促进城乡教育均衡发展有着重要的意义。通过对五年一贯制农村定向师范生教师素养进行调查研究,发现他们在教育教学中存在的问题,这些不足阻碍了农村定向师范生提高教师素养的因素,针对这些问题,在成因分析的基础上,提出促进农村定向师范生提高教师素养的有效措施。

五年一贯制农村定向师范生核心素养发展困境与对策

五年一贯制农村定向师范生核心素养发展面临如下困境:一线教师对核心素养认识不足;教师自身的角色定位不够准确;各学科之间彼此独立。基于此现状,教育行政部门可以采取以下发展策略:确定核心素养发展的总体框架;围绕核心素养发展设定教育实践;培养教师核心能力;基于五年一贯制农村定向师范生的核心素养发展进行实践创新。

农村定向师范生利他主义与乡村从教意愿的关系:教师职业认同的中介作用

乡村从教意愿是农村定向师范生履约任教的内在动力,也是影响其服务期满后能否继续留任的重要因素。通过对河北省三所地方高校537名农村定向师范生的乡村从教意愿、利他主义和教师职业认同调查发现,农村定向师范生乡村从教意愿和利他主义处于中等水平,教师职业认同处于较高水平,利他主义和教师职业认同对乡村从教意愿存在显著影响,教师职业认同在利他主义和乡村从教意愿之间起部分中介作用。要提高农村定向师范生乡村从教意愿,地方政府和高校应进一步优化招生和培养机制,培养学生的利他精神,改善乡村学校生活和工作条件,使定向师范生“下得去”“留得住”。

农村公费定向师范生核心素养培养的现实意义

农村教育是我国教育事业的重中之重,师范生公费培养是我国全面深化新时代教师队伍建设改革的重要举措。农村公费定向师范生培养将整体改善农村的师资力量、教育资源,成为农村教育的脊梁。为了促进农村教育的蓬勃发展,必须制定符合我国农村教育标准的公费师范生核心素质培养措施。本研究从我国农村定向师范生的核心素养培养的意义与现状出发,探究提升农村教育的具体策略。

六年制本科农村免费定向师范生的学生管理工作模式探究

六年制本科农村免费定向师范生培养模式的改革与创新，也相应地对孛生管理工作提出了更高的要求，迫切要求我们建立科学、民主、高效、和谐的学生管理工作新模式。

职教农村公费定向师范生从教意愿及影响因素研究

我国职业教育进入大发展时期,农村职业教育的提质升级和乡村振兴战略的推进迫切需要大批高素质的教师做支撑,农村公费定向师范生的培养是实现这一目标的重要举措。本研究选取湖南师范大学职教农村公费定向师范生为研究对象,采用问卷调查与访谈的方式了解其从教意愿并分析影响因素。数据显示:职教定向师范生虽然有履行合约的意向,但长期从教的意愿较弱,其影响因素包括内在与外在两个方面。内在因素主要有年级、是否独生子女、性格类型等;外在因素主要包括国家政策、社会认知、学校教育等。为激发职教定向师范生投身职业教育的积极性,提升其长期从教的意愿,需要创设良好的文化氛围、优化培养环境;增强师范生从教自信,培养职业自豪感;建立长效投入机制,促进职普融通和政策供给,切实提升中职教师的社会认可度。