农村寄宿制学生健全人格培养研究

随着寄宿制学校的发展,农村寄宿制学生低龄化、心理焦虑、情感关怀缺失等问题逐渐引起了社会各界的关注,如何培养学生的健全人格显得分外重要。寄宿制学校不仅要注重学生知识能力的培养,更要关注学生德育的培养。培育健全人格,是寄宿制学校思想政治教育和心理教育工作的主要任务。寄宿制学生相比走读生而言,他们生活在一个特殊的环境中,他们需要去适应集体生活,需要有很强的生活自理能力,如果他们在处理生活、学习、交往等问题上缺乏良性的指导,最终会导致他们产生人格缺陷。本文通过对这些寄宿制学生在寄宿过程中表现出的负面状况进行深刻分析,并剖析其产生的原因,提出相对应的培育途径:全面关注学生发展,使学生找到情感依托;组织生动有趣的校园活动,营造良好的校园氛围;做好学生的心理教育工作,塑造学生健全人格;建立家校联系平台,提供交流沟通渠道。以此来培养寄宿制学生的健全人格。

农村寄宿制学生情绪管理与心理健康关系探究

近年来,农村中小学建设布局的调整以及城镇化建设进度的不断推进,越来越多的寄宿制学校开始进入农村地区,并逐渐成为当下农村教育体系的主体。在寄宿制高中学校中,学生群体中存在着从小就接受寄宿制学校教育以及首次进入寄宿制学校学习等不同现象,其共同点是远离父母,过上寄宿生活,因此可能会因为情绪的管理而对自身的心理健康产生一定的危害。本文对农村寄宿制学生情绪管理与心理健康之间的关系进行浅要探究。

农村寄宿制学生抗挫折心理研究

农村学校由于设施设备不够先进导致学生眼界狭窄,难以应付困难和挫折的风浪。一些农村寄宿制学生一旦遇上挫折就会做出许多让人意想不到的过激行为。对此,农村寄宿制学校一定要重视起来,而且要结合实际让学生在挫折中迅速成长起来。那么,农村寄宿制学校应采取哪些有效措施呢?本文对此进行研究。

浅谈农村寄宿制学生课外阅读兴趣的培养

小学阶段是培养学生阅读兴趣的关键时期,但农村资源严重缺乏,受环境氛围的影响,农村寄宿制学生的的课外阅读任务无法落实。如果教师重视阅读教学,激发培养学生的阅读兴趣,丰富学生的阅读内容,通过活动,学生品尝阅读滋味,形成阅读习惯,也能让书香浸润农村孩子们的成长脚步,走出一片新天地。

陕西省两县农村寄宿制学生营养干预的效果评价

【目的】对陕西省两县农村寄宿制学生营养干预进行效果评价,为探索农村学生营养改善的适宜措施提供依据。【方法】在陕西省淳化县和榆林县,各抽取经济状况相似的2个乡镇为干预组、1个乡镇为对照组,每个乡镇选取小学、中学各1所,干预校学生给予一学年的以补充鸡蛋为主的综合营养干预。【结果】干预组、对照组学生能量、蛋白质、脂肪和碳水化合物摄入量差异无统计学意义。干预组蛋白质供能比为12.4%,显著高于对照组(11.8%)。干预组维生素A、钙、钾、锌摄入量显著高于对照组。除了男性7～9岁组和女性12～15岁组,其他年龄组学生的年龄别身高Z评分(HAZ)和年龄别体质指数Z评分(BAZ)在干预组和对照组中差异均无统计学意义。干预组重度、中度低体重率均显著低于对照组。干预组学生血清维生素B12水平为778.5ng/L,显著高于对照组(654.4ng/L)。【结论】营养干预改善了农村寄宿制学校学生的膳食营养素状况,降低了中、重度低体重率,在一定程度上改善了学生血液微量营养素的营养状况。

农村寄宿制小学生课外阅读习惯与能力培养的研究与实践

农村寄宿制小学生阅读习惯与能力培养的研究,旨在充分利用学校的各种资源,培养在校寄宿小学生课外阅读的良好习惯,激发其课外阅读的兴趣,提高让学生受益终身的阅读与写作的能力。

浅谈农村寄宿制学生信息素养的培养与提高

农村寄宿制学生在信息时代受到强烈冲击,其信息素养的培养与提高成为亟待解决的问题。本文分析了当前农村寄宿制学生信息素养现状,并详细阐述了如何培养和提高农村寄宿制学生的信息素养的途径。

农村寄宿制中学生心理灵活性对压力后成长的影响:领悟社会支持和压力知觉的链式中介作用

目的:探讨心理灵活性对压力后成长的影响以及领悟社会支持和压力知觉在其中的中介作用。方法:采用青少年经验与回避问卷简版、领悟社会支持量表、中文版压力知觉量表和儿童版压力后成长量表对710名农村寄宿制中学生进行调查。结果:(1)相关分析结果表明,农村寄宿制中学生的心理灵活性与领悟社会支持(r=0.22,P<0.01)、压力后成长(r=0.26,P<0.01)均呈显著正相关、领悟社会支持与压力后成长(r=0.57,P<0.01)呈显著正相关,压力知觉与心理灵活性(r=-0.50,P<0.01)、领悟社会支持(r=-0.35,P<0.01)、压力后成长(r=-0.41,P<0.01)均呈显著负相关关系;(2)领悟社会支持和压力知觉在心理灵活性和压力后成长间起完全中介作用。且该中介作用包含3条路径:一是领悟社会支持的单独中介作用;二是压力知觉的单独中介作用;三是领悟社会支持-压力知觉的链式中介作用。其中中介效应分别占总效应的40.34%、37.30%和4.83%。结论:农村寄宿制中学生的心理灵活性通过领悟社会支持和压力知觉的单独中介作用以及领悟社会支持和压力知觉的链式中介作用影响压力后成长。

农村寄宿制中学生心理健康问题成因探析

关注学生健康成长是整个社会的共同责任,农村寄宿制学校的中学生是一个特殊的群体,他们是当前我国社会经济发展和教育改革过程中形成的一个群体,因为长时间离开父母以及社会大环境,家长对学生心理健康问题的忽视,学校片面注重升学率等其他原因的影响,心理健康问题已经成为影响其成长的重要因素,需要多方面努力进行引导和关爱,促进学生健康成长。

农村寄宿制小学生人格特征与心理行为问题关系研究——以河南省安阳市某寄宿制小学为例

为了解农村寄宿制小学生的人格特征和心理行为问题及二者之间的关系,采用MHT问卷和青少年小五人格问卷,对河南省安阳市某寄宿制小学四、五、六三个年级若干个自然班的500名学生进行调查,所有数据均使用SPSS18. 0进行处理。结果显示,农村寄宿制小学生的心理健康状况整体处于正常范围;女生恐怖倾向、内向性明显高于男生;心理行为问题(焦虑总分、学习焦虑、孤独倾向、身体症状)上存在年级上的显著差异。除宜人性外,人格的其他四个方面都与总焦虑倾向存在显著相关;开放性、外向性和宜人性对心理行为问题有显著的预测作用。

寄宿制农村初中学生养成教育的设计与实施

养成教育是对学生行为指导与良好习惯养成的一种教育模式.本文从及时整理、规范摆放,安静打饭、不吃零食,文明休息、礼貌待人,快速就寝、安静睡觉,文明乘车、禁品勿带,垃圾入桶、零食勿入等角度探讨了寄宿制农村初中学生养成教育的设计与实施.

农村寄宿制小学学生非智力因素发展状况及培养策略的研究

农村寄宿制小学生非智力的开发与培养是一个亟待解决的问题,本文在阐述农村寄宿制小学产生的背景和非智力因素对农村小学生的作用的基础上,通过调查农村寄宿小学生非智力因素的现状、分析问题产生的原因,并提出了农村寄宿小学生非智力因素的培养对策。

农村寄宿制学校学生能量和宏量营养素摄入状况调查及分析

目的探讨我国农村寄宿制学校学生能量和宏量营养素摄入状况,并分析不同性别、年龄组之间存在的差异及其影响因素。方法采用分层整群抽样方法,在我国16个省（市、自治区）选取农村寄宿制学校初一年级学生1834人。通过称重记账法和3天24小时膳食回顾法进行寄宿制学校学生膳食调查。结果调查对象总体的能量摄入满足能量需要量（EER）比例为41.7%,其中男生和女生的摄入量满足ERR的人数比例分别为37.0%和46.7%（P〈0.05）,其各自11～和14～岁年龄组摄入量均值占EER分别为93.4%和81.05%（P〈0.05）、102.1%和87.1%（P〈0.05）。调查对象总体的蛋白质摄入满足推荐摄入量（RNI）的人数比例为44.8%,其中男生和女生摄入量满足平均需要量（EAR）的人数比例分别为57.7%和61.4%（P〉0.05）,其各自11~和14~岁年龄组摄入量均值占EAR分别为124.8%和107.3%（P〉0.05）、134.8%和112.1%（P〈0.05）。调查对象总体的总碳水化合物摄入量满足宏量营养素可接受范围（AMDR）的比例为16.0%,男生和女生的摄入量满足EAR的人数比例分别为85.0%和77.5%（P〈0.05）,其各自11～和14～岁年龄组摄入量均值占EAR分别为202.0%和240.0%（P〈0.05）、180.1%和205.4%（P〈0.05）。调查对象总体的总脂肪摄入量满足AMDR的比例为23.7%。男生和女生总脂肪摄入量满足AMDR的人数比例分别为25.4%和22.0%（P〉0.05）,其各自11～和14～岁年龄组总脂肪摄入量满足AMDR的比例分别为21.8%和30.5%（P〈0.05）、20.2%和25.5%（P〉0.05）。结论农村地区寄宿制学校中可能存在学生营养的双重负担。需要通过落实国家相关政策,以及促进学校供餐的营养合理搭配以及学生自身的营养认识,改善该类人群的营养状况。