关于初中起点六年制本科学历农村小学教师培养的几点思考

湖南省从2010年启动实施的初中起点六年制本科学历农村小学教师培养计划,是对我国教师教育体制的重大创新。其培养模式、培养目标、培养方案及教学对象、培养措施等,相对现有教师教育而言均具有自身的突出特点和鲜明特色。根据培养对象和培养目标进一步完善该模式的培养方案,优化其培养过程,对切实保证六年制农村小学师资的培养质量、推进义务教育均衡发展具有重要作用。

农村小学教师培养与高等师范院校教学方法创新——以六年制本科农村小学教师培养为例

六年制本科农村小学教师培养必须进行教学方法的改革和创新,正确认识其内在特点,转变教学理念,体现教师教育特点,顺应农村小学需求,继承和发扬中师教育的优秀传统。根据他们专业基础知识、教育类课程和学科教学论的理论性知识以及实践性知识,可以构建三种教学基本模式。

六年制农村小学教师培养:我国免费师范教育的新探索

我国免费师范教育时存时废,时盛时衰,经历了百余年的发展历史。从总体上看,免费师范教育具有公费教育、定向就业、定期服务等基本特点。湖南第一师范学院基于我国农村小学师资状况差、师范生的生源质量下降等情况,从2010年开始在全国率先实施初中起点六年制本科层次农村小学教师公费培养计划,从基本制度、培养模式、保障机制等方面对免费师范教育进行改革与创新。经过两年多的实践,六年制免费师范教育的招生录取和学生培养工作取得了初步成效。

“后中师时代”农村小学教师定向培养政策形成的内在机制

定向培养是近年来逐步兴起且反响良好的农村小学教师补充渠道。基于新制度经济学的制度变迁理论和社会学制度主义相关理论,构建新的制度变迁解释模式,认为农村小学教师定向培养政策的形成与中等师范教育的取消有内在联系。在计划经济向社会主义市场经济转轨初期,取消中等师范教育主要是合法性机制作用的结果,取消中师不仅是师范教育中专学历层次的消失,更是中师培养模式与制度优势的隐没,由此导致农村小学教师补充问题日益突出。在我国社会主义市场经济体制逐步建立和完善、社会环境趋于稳定、组织微环境较为积极的背景下,效率机制成为制度变迁的主要动力,定向培养政策的形成主要是效率机制在起作用。而定向培养之所以被认为是有效率的农村小学教师补充方式,在很大程度上是制度变迁过程中路径依赖的结果。