教学改革视域下农村小学公费定向师范生乡土情怀养成

乡村振兴必先振兴乡村教育,农村小学公费定向师范生是农村教育事业发展的重要人才来源,培养一批“心系乡村、扎根乡土、育才兴教”的师范生尤为重要。通过调查研究发现:定向师范生存在乡土情怀淡漠、深入农村地区从教工作意愿不强等问题。因此,提升公费定向师范生的乡土情怀迫在眉睫,在思政课教学改革视域下,可从课程体系、师资培养、实践机会等多个维度入手,通过学校、家庭和社会、学生个人的共同努力,提升公费定向师范生对乡土文化的认知和情感,助力乡村振兴战略稳步推进。

农村中小学思政教育与优秀传统文化相融合的实践与思考

随着农村教育事业的发展,农村中小学思政教育的重要性越来越受到人们的重视。农村中小学是培养贫困地区优秀人才的重要基地,而优秀传统文化是中华民族的瑰宝,融入思政教育中能够培养学生的家国情怀和社会责任感。然而,当前农村中小学思政教育与优秀传统文化相融合的程度还不够理想。本文旨在阐述农村中小学思政教育与优秀传统文化相融合的实践与思考,探索有效的教育模式,以提升农村中小学思政教育的质量和效果。

农村小学全科教师教育情怀培育:内涵、困境与突破

教育情怀是农村小学全科教师在教育实践中与农村社会互动的基本遵循,是教师专业发展之基、事业奋斗之源、坚守岗位之力。在农村小学全科教师发展中,由于职前培育基础薄弱、社会支持力度不够、个人职业理想缺失等原因,教师对农村教育事业的理解与认同不深、对农村教学岗位的忠诚度不高、坚守农村教育的职业信念不强。为突破这一困境,需进一步完善农村小学全科教师职前培育机制、优化农村教育支持体系、重塑教育职业理想。

农村小学全科教师乡村教育情怀的培养---以小学教育专业公费师范生为例

文章首先对乡村教育情怀进行了概述,然后通过问卷调查的形式分析了小学教育专业公费师范生乡村教育情怀培养的现状,最后提出了农村小学全科教师乡村教育情怀培养的路径,包括将乡村教育情怀培养纳入课程建设体系、打造具有乡村教育情怀的教师队伍、将乡村教育情怀培养纳入公费师范生考核评价体系。

基于农村小学的农村小学教养性教育的内涵和价值探寻

文章简要解读了课题的内涵,从理论和实践两个层面探寻了课题研究的价值,旨在促进学生形成积极的人生态度和人生观念,养成积极的学习生活方式,开启个体人生的尊严感和幸福感。

南京市小学内涵发展重点规划项目《区域推进农村小学教育现代化的价值取向与实践路径的研究》文献综述

长期以来,我国基础教育改革和发展进程中存在着城乡教育二元结构问题,制约着教育的转型进程,甚至出现较严重的城乡教育失衡。如何与时俱进,推进农村教育现代化,已成为一项不可回避的问题。南京市地域广,人口多,城乡之间存在较大的差距,尤其是六合等郊区较为偏远,相对落后,如何推进具有"农村特色"的小学教育现代化,成为目前一个极为重要的课题。

农村中小学布局调整与义务教育均衡发展的理论关系

义务教育均衡发展是我国新时期基础教育发展的战略重点,农村中小学布局调整对义务教育均衡发展起着至关重要的作用。本文在对农村中小学布局调整和义务教育均衡发展的内涵进行界定的基础上,对两者的关系做了理论探讨,有助于人们科学合理地实施农村中小学布局调整,扎扎实实地推进义务教育均衡发展。

推进农村薄弱小学体艺教育的策略

农村薄弱小学由于缺少体育、音乐、美术等专职教师，体艺课程往往由语文、数学教师兼任，从而造成体艺课程经常被挪用，发展学生的综合素质往往就成为一句空话，使我校也不例外。而多年的校长任职经验，我敏锐地感觉到，农村孩子同样蕴藏着巨大的体艺潜能，只要给他们创设合适的展示平台，给予适当的指导和帮助，他们的潜能就有可能激发出来，从而促进他们综合素质的提升。为此，我们有计划、有层次地推进体艺教育，使农村的孩子也能享受到规范的体艺教育，使他们的综合素质“更上一层楼”，从而缩小我校与其他学校之间的差距，达到快速提升学校教育质量内涵的目的。那么，如何推进农村薄弱小学的体艺教育呢？

涵养农村中小学班主任教育情怀的策略研究

班主任的教育情怀,是班主任执念于教书育人的内在动力与精神支撑,是班主任核心素养的基础,不仅对坚定班主任的职业选择,树立职业理想,预防班主任的职业倦怠有重要意义,而且对于促进学生德智体美劳全面发展具有重要意义。班主任教育情怀的结构要素包括家国情怀,乐于从教,热爱教育事业,关爱学生,服务学生,用心从教,善于管理等品质。涵养农村中小学班主任教育情怀,一是引领农村班主任充分关注教育情怀的价值;二是培养农村班主任辩证认识关爱学生的品质;三是完善农村班主任切实践行人本理念的实践;四是提升农村班主任认真用心从教的责任担当。

促进农村薄弱小学内涵发展的有效策略

学校内涵发展就是以师生身心发展为基础的教育质量的全面进步，强调提升学校的办学质量，也就是提升学校的“软实力”，使规模与质量、效益达到有机的协调统一。一所学校，只有软硬兼备、外力与内源并重、传统与变革并举、做大与做强并行，其内涵才能不断发展。

发现生活与生态的美--浅谈农村中小学美育教学的内涵与实践方法

“改进美育教学,提高学生审美与人文素质”,点燃了教育界久违的对美育教学的探索热情.而这一切需要从中小学美育抓起,更不能忽视农村的美育教学.一、美育的本质与内涵美育即审美教育,包含审美和教育两个部分.所谓“审美”,它体现为一种发现美、感受美、创造美的能力.所谓“教育”,指教化育人,它强调人内在潜能和素质的开发与引导.由此可见,美育是一种以人为主体的审美实践活动,是通过一定的手段引导人潜在的审美能力,去发现美、感受美和创造美的过程.

培养农村中小学生的家国情怀

出自《礼记·大学》的“修身齐家治国平天下”激励着一代又一代炎黄子孙。当前许多农村学校对家国情怀的培养缺乏足够认识,存在一定程度的教育缺位。加强农村中小学生的家国情怀教育,关系到中国未来社会整体的道德发展取向,具有重要的时代意义与价值。积极优化“家国情怀”的内涵品质,开展阳光向上的传统文化、家国情怀、海洋文化为主题的实践活动。

践行“五融合”诗意教育,擦亮乡村孩子生命底色

日照山海天旅游度假区龙山路小学是一所农村小学,2013年由两处完小与中心小学合并迁建而成。近年来,与所有乡村学校一样,该校也经历着城镇化发展给教育带来的冲击。学校秉持教育初心,坚守乡村教育情怀,立足乡村教育实际,创新发展思路,坚持“腹有诗书,胸怀天下”的文化立校理念和“让生命诗意而高贵地生长”的核心育人目标,探索形成“五融合”诗意教育模式,即将诗教与党建引领融合、与文化创建融合、与课程研发融合、与活动开展融合、与家校共育融合。

苏州市吴江区青云小学 情智教育:撬动学校内涵发展

吴江区青云小学是一所普通的农村中心小学,位于苏州市吴江区最西南,始建于1954年,2008年迁入原中学老校区。学校占地近30亩,建筑面积7680平方米。现有教学班20个,学生780名,教职工65人。现有吴江区级及以上骨干教师17人,其中区级学科带头人3人,苏州市学科带头人1人。学校虽然硬件设施相对落后,又面临师资老龄化等困难,但是学校坚持践行情智教育,近年来学校发生了可喜变化,各项工作进步显著。学校以。

农村小学内涵式发展的探素与实践

教育者常常会思索，什么样的学校教育才是最好的？小学的使命和基础地位，决定了小学教育必须走内涵式发展之路。学校教育的发展水平通过一定的指标来体现。这些指标包括数量增长，规模扩张，结构转换，速度加快，条件改善，质量提高，效益增高、民主、开放、稳定、公平程度提高等。学校教育内涵式发展的主要内容或主要指标就是教育发展的质量和效益。质量和效益最终都集中表现为师生成长和发展的水平。学校教育的内涵式发展就是以师生身心发展为基础的教育质量、效益的全面提升。“内涵式发展”集中反映了学校教育发展的本质。

提振教育质量的“三驾马车”——“后硬件”时代农村教育内涵发展的蓬溪实践

文井小学,位于蓬溪县广袤丘陵的腹地,距离县城30余公里,是一所典型的被玉米地环绕的农村小学。但该校校长吕文彬口气不小：＂我校装备优良,功能齐全。多媒体教室、科学实验室、音美专用教室等一应俱全。＂最令人惊讶的是,该校所有教学班都安装了电子白板。＂硬件够硬,软件太软。＂

上海20所农村中小学接受“托管”共享优质资源——优化义务教育资源配置 移植先进教育理念 提升办学水平和教学效率

从上海市范围内遴选出的包括品牌学校、教育中介机构等在内的"优质教育资源",7月3日起要接受一项"重大使命"——受政府委托管理20所农村中小学校,以"鱼渔兼授"

浅谈农村小学生感恩情怀培养策略

现在小学生感恩情怀缺失的现象却非常普遍,他们感恩意识不强,以自我为中心,只知“我要什么”却不懂“要我什么”,更不能体谅父母的辛苦,老师的用心。感恩教育,作为学校德育的重要组成部分,在当前形势下已成为教育工作的重中之重。那么,如何培养小学生的感恩情怀?

浅谈农村小学优质教育

优质教育以人享受优质教育为目标，以人的内涵发展为主题，着力培养“德育为先，能力为重，全面发展，有个性特长的社会主义建设者和接班人”。简而言之，优质教育就是让学生享受最满意的教育，享受最好的教育。农村小学大多数是典型的“全面薄弱学校”，如何在农村小学实施优质教育，已成为众多农村小学校长面临的课题。下面结合工作实践，谈谈农村小学优质教育的具体做法。