加强农村师范生大学物理实验创新能力培养的探讨

针对多数农村师范生实验技能较弱的情况,通过改革传统的大学物理实验教学,建立新的实验教学体系,采用启发式、讨论式教学方法,增加实验室开放,采用新的实验考核办法,使学生实验技能得以锻炼,实验综合素质得以提高,培养了其实验创新能力。

关于加强农村师范生健全人格教育的思考

健全人格对人的成长的重要性是毋庸置疑的。现代教育不仅要注重对学生传授知识，也要注重培养学生的健全人格。文章论述了加强农村师范生健全人格教育的重要意义，分析了农村师范生的群体人格特征，并提出对农村师范生进行健全人格教育的措施。

农村师范生家庭教育现状调查与对策

农村师范生毕业后大部分将会走上讲台,他们的素质将深远广泛地影响更多的后来者。了解与分析农村师范生的家庭教育现状,对培养健全人格的师范生有着深刻的意义。

《乡土中国》对农村公费师范生班级管理的启示

《乡土中国》是费孝通所著的一部研究中国乡村社会特征的社会学著作,究其核心特征,有以下三点:熟人社会、差序格局和礼治秩序。农村公费师范生是应政策的推行而产生的特殊学生群体,他们从“农村”中来又必须到“农村”中去。文章将根据《乡土中国》一书中的三大核心特征,对乡土社会特征与农村公费师范生班级特征的同构性进行分析,挖掘三大特征对农村公费师范生班级管理的可行性,在此基础上探索该书理念对农村公费师范生班级管理的创新点和启示。

教育变革力:农村定向师范生的一项关键能力

教师的教育变革力是教师通过自身的变革言行带动周围社群形成共同的使命感、愿景、行动的一种影响力与推动力,它有助于定向师范生在农村教育环境中实现国家期待与自我价值,是一项关键能力。农村定向师范生的教育变革力由农村教育认知、变革意愿、变革信念、变革指导力等要素构成,提高认识、增设核心课程、改良相关课程是培养定向师范生教育变革力的基本途径。

澳大利亚师范生农村体验计划述评

师范生农村体验计划是澳大利亚西澳大利亚州建设农村教师的一项计划。基于农村教师数量不足、质量不佳的情况，西澳州政府施行了这一计划，尽管其中还存在一定问题，但还是取得了较大的成绩。从某种意义上说，师范生农村体验计划已不仅仅是一项教育计划，而是一项经济计划和社会发展的长期规划、一项有益于社会公平的计划。

五年一贯制农村定向师范生音乐素质现状及培养策略研究——以南昌师范高等专科学校为例

五年一贯制农村定向师范生是为提升农村小学师资水平而制定的一种全新师范类学制。音乐素质是五年一贯制农村定向师范生不可或缺的专业素质,是小学音乐教学中必须具有的专业能力。本研究通过问卷、访谈等方式,对农村定向师范生的音乐素质现状进行了调查,采用定量与定性分析的调研手法,查找学生在声乐、钢琴、舞蹈等音乐技能方面存在的问题并提出相关建议,以提高农村定向师范生的音乐素质。

农村定向师范生小学科学探究教学能力培养研究

目前农村定向师范生的探究教学能力较差,通过分析其原因,提出应从更新探究教学理念,优化探究知识结构,加强探究实验技能,改革探究教学示范,强化探究实践环节几方面加以培养,为小学科学师资培养的理论研究与实践操作方面带来一点启示。

基于情境认知理论的农村小学定向全科型师范生实践教学模式研究

针对'下得去、留得住、教得好、有发展'的农村小学教师培养目标,要将情境认知理论引入实践教学能力培养中。从实践教学的内容、教法、学法和评价方法四个方面提出了具体实施策略,以期促进实践教学质量的提升和师范生素质的提高。

女师范生的英语学习与教师认同探析——以农村藉英语专业大学生为对象

以Darvin和Norton(2015)语言学习新投资模型为理论框架,采取叙事研究法,分析了3位农村籍女师范生的英语学习及其教师认同建构。研究发现,虽然成为一名英语教师是她们学习的主线,但在实际的学习过程中,她们主要投资于"英语学习者"认同的建构。在教师认同的建构上,亲密团体认同掩盖了个体认同,"尊师重教""女性适合教书"的主流意识形态对她们产生较大影响,家庭可供性资本是影响她们认同建构能动性发挥的主要因素。文章最后探讨了研究发现对师范教育改革的可能启示。

江西省五年一贯制农村定向师范生教师素养提高问题的调研

五年一贯制农村定向师范生是江西省为提升农村小学师资水平而制定的一种全新师范类学制。培养一支素质良好、相对稳定的农村中小学教师队伍,缩小农村和城市小学教师的差距,促进城乡教育均衡发展有着重要的意义。通过对五年一贯制农村定向师范生教师素养进行调查研究,发现他们在教育教学中存在的问题,这些不足阻碍了农村定向师范生提高教师素养的因素,针对这些问题,在成因分析的基础上,提出促进农村定向师范生提高教师素养的有效措施。

农村公费定向师范生核心素养培养的现实意义

农村教育是我国教育事业的重中之重,师范生公费培养是我国全面深化新时代教师队伍建设改革的重要举措。农村公费定向师范生培养将整体改善农村的师资力量、教育资源,成为农村教育的脊梁。为了促进农村教育的蓬勃发展,必须制定符合我国农村教育标准的公费师范生核心素质培养措施。本研究从我国农村定向师范生的核心素养培养的意义与现状出发,探究提升农村教育的具体策略。

新时代农村免费师范生科学素养培养途径研究

长期以来,由于对科学教育的重视力度不够,农村师范生的科学素养的培养存在缺乏多学科联动、科学知识覆盖不全面、实践探索能力培养不到位、难以实现学以致用等诸多问题。科学素养不高的师范生很难满足提升新时代农村孩子科学素养水平的社会需求。因此,高校要改进、加强和拓宽农村免费师范生的科学教育途径。新时代应用型的农村师范生教育要从学习科学出发,通过基于设计的研究持续的改进、运用从新手到专家的刻意练习有效的加强、采用多种多样的跨学科的STEAM项目不断地拓宽师范生科学素养的培养途径。

新疆高校师范生农村支教现状分析与策略研究——以新疆师范大学美术学院为例

教育实习是师范教育中的一门综合实践课程,对以后教师的专业成长具有重要作用,也是提高实习支教生专业素质的重要一环。文章以调查研究新课改后新疆农村中小学美术教学中存在的问题为主题,通过对新疆师范大学美术教育专业实习支教地(和田县、沙雅县)的农村中小学美术教学现状开展调研,从多个角度研究农村中小学美术教学的有关问题,提出改善农村中小学美术教学现状的若干建议,这对指导做好新疆师范大学美术教育专业实习工作、进一步提升准美术双语教师的实际教学能力具有重要的现实意义。

六年制本科农村免费定向师范生的学生管理工作模式探究

六年制本科农村免费定向师范生培养模式的改革与创新，也相应地对孛生管理工作提出了更高的要求，迫切要求我们建立科学、民主、高效、和谐的学生管理工作新模式。

农村公费师范生核心素养培育的三种特定内涵

五年制农村公费师范生是乡村振兴的主要参与者,他们的能力与品格在一定程度上影响乡村教育的质量与发展,借助对五年制农村公费师范生的成就需要理论及城乡教育差异的分析,从三个维度研究农村公费师范生核心素养培育内涵,即服务农村教育教学、扎根农村的自我专业成长与促进乡村文化振兴的核心素养,以完善在校农村公费师范生培养方案,为西部农村地区培育更多优秀教师,振兴乡村文化教育事业。

五年一贯制农村定向师范生核心素养发展困境与对策

五年一贯制农村定向师范生核心素养发展面临如下困境:一线教师对核心素养认识不足;教师自身的角色定位不够准确;各学科之间彼此独立。基于此现状,教育行政部门可以采取以下发展策略:确定核心素养发展的总体框架;围绕核心素养发展设定教育实践;培养教师核心能力;基于五年一贯制农村定向师范生的核心素养发展进行实践创新。

积极心理学视角下农村公费师范生自我专业成长能力的培育探索

乡村教师的培养和发展是乡村教育的关键问题,而师范生的自我专业成长能力是其自身得到持续发展的重要素养。文章首先论述了在校农村公费师范生自我专业成长中面对的三个主要问题,然后从积极心理学视角探索培养师范生自我专业成长能力的五种途径,即培养师范生自我发展的积极情感体验、培养师范生积极的人格、开展以师范生为主体的积极实践活动、构建积极的校园文化环境、积极完善国家公费师范生培养制度和职业发展制度,并对未来乡村卓越教师培养进行展望。

农村定向师范生利他主义与乡村从教意愿的关系:教师职业认同的中介作用

乡村从教意愿是农村定向师范生履约任教的内在动力,也是影响其服务期满后能否继续留任的重要因素。通过对河北省三所地方高校537名农村定向师范生的乡村从教意愿、利他主义和教师职业认同调查发现,农村定向师范生乡村从教意愿和利他主义处于中等水平,教师职业认同处于较高水平,利他主义和教师职业认同对乡村从教意愿存在显著影响,教师职业认同在利他主义和乡村从教意愿之间起部分中介作用。要提高农村定向师范生乡村从教意愿,地方政府和高校应进一步优化招生和培养机制,培养学生的利他精神,改善乡村学校生活和工作条件,使定向师范生“下得去”“留得住”。

职教农村公费定向师范生从教意愿及影响因素研究

我国职业教育进入大发展时期,农村职业教育的提质升级和乡村振兴战略的推进迫切需要大批高素质的教师做支撑,农村公费定向师范生的培养是实现这一目标的重要举措。本研究选取湖南师范大学职教农村公费定向师范生为研究对象,采用问卷调查与访谈的方式了解其从教意愿并分析影响因素。数据显示:职教定向师范生虽然有履行合约的意向,但长期从教的意愿较弱,其影响因素包括内在与外在两个方面。内在因素主要有年级、是否独生子女、性格类型等;外在因素主要包括国家政策、社会认知、学校教育等。为激发职教定向师范生投身职业教育的积极性,提升其长期从教的意愿,需要创设良好的文化氛围、优化培养环境;增强师范生从教自信,培养职业自豪感;建立长效投入机制,促进职普融通和政策供给,切实提升中职教师的社会认可度。