美国农村教师保障机制研究——以弗吉尼亚州家乡教师项目为例

弗吉尼亚州家乡教师项目从农村生源中挑选志愿从事农村教学工作的学生作为培养对象,其培养过程贯穿高中阶段、威斯维尔社区学院阶段和拉得福大学阶段,大学合格毕业后,这些学生被分配到相关农村学校。这一模式在美国多个州推广,并在培养和保障农村教师方面取得了较好的成效。结合我国实际,可得出如下启示:农村教师的招募与保留及其职后的工作质量等与职前培养关系密切;从农村学生到农村教师的模式,能有效保障农村教师数量和质量,其实施要因地制宜;完善农村教师保障机制需要政府、社会力量等在经费、相关制度等上的倾斜与支持。

我国农村教师教育制度反思

教师教育是培养教师主战场,农村教师教育质量的好坏直接决定我国农村教师队伍和农村教育质量。农村教师教育制度的特殊性在于"农村性"。目前,我国农村教师教育制度存在"离农"倾向、缺乏灵活性、"育"与"训"分离等问题,因此,我国农村教师教育制度改革应坚持"农村"取向、建立开放的农村教师教育制度、强化免费师范生"务农"责任。

民国师范教育制度中国化探索及当代启示

晚清以降,我国师范教育制度的构建过程体现了明显的"仪型他国"的特点,从模仿日本首次建立中国现代师范教育制度,到后来转而照搬和移植美国师范教育制度,这种"仪型他国"的特色一以贯之。民国时期,很多有识之士逐渐意识到单纯地照搬和移植异域师范教育制度的弊端,遂进行了中国化的探索。师范教育制度的中国化及其实践活动,对于当前我国师范教育的发展具有很好的史鉴功能。