乡村资源视角下提升农村教育质量的路径研究

自十九大工作报告明确提出加快实施乡村振兴战略以来,推进乡村发展已经迎来了良好的历史契机。实现乡村振兴,最基础的举措在于教育振兴,最关键的环节在于对乡村资源的开发和利用。囿于农村教育的生活场域有异于城市教育生活场域、城乡资源禀赋差异,乡村资源的开发被赋予全新的意涵。通过界定乡村资源概念,探究乡村资源何以成为乡村教育的关键要素,厘清乡村资源与提高农村学校教育质量的内在逻辑关系,进而从人力资源、文化资源和信息技术资源三个方面入手,阐述乡村教育中存在的教育资源,挖掘这些资源作用于提高学校教育质量的深层机理,进而指出提升农村教育的可能路径,对提升农村教育质量具有极其重要的现实意义。

提高农村教育质量 关键在于加强师资队伍建设

加强教师队伍建设,重视提高农村教师素质是十七届三中全会的一项重大决策,也是提高农村义务教育质量、全面推进国民素质教育、推动教育事业健康、持续、协调发展的关键。农村师资队伍目前存在着数量不足、结构不合理、素质不够高、工资待遇差、稳定性低等问题,需要从改革编制结构、完善保障体系、确保经费落实、开展培训工程、激发教师自我发展意识等方面入手来解决。

乡村资源视角下提升农村教育质量的路径分析

自乡村振兴战略实施以来,我国开始进入“四化同步”新发展时期,乡村经济发展与转型升级需要大量高素质复合型人才,确保实现脱贫攻坚与乡村振兴战略有效衔接,推进农业现代化进程。根据调查,我国农村劳动力受教育程度普遍偏低,截至2020年末,我国农村实用人才约2 254万人,其中超过五成人才受教育程度为中等职业教育,说明现有高素质农民文化程度水平以初中为主,再加上农村“空心化”、人口“老龄化”等发展现状,很大程度上制约了农业发展与新农村建设。文章针对目前教育领域农村教育热点问题展开深入研究,初步揭示乡村资源与农村教育之间的关系以及农村教育质量提升的必要性,对当下农村教育主要面临的问题进行细致分析,并提出提升农村教育质量的有效路径,助力乡村振兴。

提高农村教育质量 促进教育均衡发展

2007年,广西"两基"工作顺利通过了国家级验收。"普九"达标后,义务教育从规模发展转移到以提高质量为中心。面对教育发展的新形势,我们应该调整工作思路,解决教育工作存在的实际问题。

从区隔走向融通:农村教育质量提升的语言进路

新世纪以来,质量公平成为我国农村教育改革的新追求。语言,作为教育过程的核心要素,应是提升农村教育质量的重要抓手。语言融通路径摆脱结构主义思路,借助社会语言学的理论和方法,展示了城乡语言差异以及农村语言和学校语言间的区隔,揭开了城乡教育质量不公平的微观运作机制。在此基础上,它试图超越农村语言与学校语言的二元对立,以农村语言为基础将学生引入学校语言。两种语言在学校中共存共生,学生具备了在两者间自由翻译的能力。这一路径有助于系统改变农村学校生态,促进农村学生的教育参与程度,为提升农村教育质量、实现质量公平开辟新思路。

农村中等职业学校教育质量评价改革的思考

本文通过研究教育督导的理论和实践,分析农村农村中等职业教育质量评价存在的问题,积极探索"放、管、服"在教育质量评价改革的新途径和新方法,多方位多角度对农村中等职业学校教育质量评价的改革进行思考,尤其是发挥教育质量评价在农村农村中等职业教育发展中的重大作用。

提高农村学校教育质量的思考

农村学校教育质量低劣的主要原因是:教师匮乏,整体素质不高,教育教学管理疲软,教研环境氛围缺乏.提高农村学校教育质量须加强教师队伍建设,进行教育内部人事管理制度改革,强化教学管理,加强教学科研,加速教师专业化发展进程,开展教学评优活动,实行教育质量低劣问责制.

农村学前教育质量研究综述

学前教育乃基础教育的根基,目前我国学前教育发展质量不一,城市和农村存在差异。农村学前教育质量仍有很大的提高空间。近年来随着社会的发展和生活水平的不断提高,高质量的学前教育成为刚需。教育乃长期投资,学前教育质量直接影响国家的发展,也影响个人的发展速度与高度。文章拟对质量对于农村学前教育的重要性及提升质量的策略等方面的已有相关研究进行分析和梳理,并对未来农村学前教育质量的发展趋势做出预测展望。

农村小学教育教学质量提升方式探寻

农村小学教育对于我国基础教育的发展有着重要的作用。然而，从目前的实际情况来看，在当前农村小学的教育当中却存在一些问题，极大地抑制着教学质量的提高。文章针对农村小学教育教学质量提升的方式进行了探讨。

提高青海省农村义务教育质量的思考

本文分析了青海省农村义务教育阶段教育质量存在的问题,阐述了提高农村义务教育阶段教育质量的现实意义,并针对制约农村义务教育质量的主要因素,提出了提高农村义务教育质量的具体对策。

我国城乡基础教育质量差距探折

目前,我国城乡基础教育质量存在较大差距,主要原因是农村中小学办学经费的相对不足,师资力量相对薄弱,管理缺失,学生学习时间严重不足等。要解决这些问题,可采取以下措施:加大经费投入,加强师资队伍建设,不断完善管理体制等。

农村基础教育改革的路子何在──简评《提高农村基础教育的研究》

农村基础教育改革的路子何在──简评《提高农村基础教育的研究》张同英山西省教育学院由全国教育科学规划领导小组规划的“六五”教育科学重点项目《提高农村基础教育质量和效益的研究》，在通过规划领导小组组织的鉴定后，由该项目主持人、山西省教育科学研究所研究员萧...

农村义务教育质量指标体系建构研究

评价、监控和提高农村义务教育质量需要建立科学的质量评价指标体系。农村义务教育质量评价指标体系的建立,需要遵循内涵认识先行、理论支撑到位、建构模式多元和指标体系开放等设计理念,以及针对性、系统性、发展性和有效性等建构原则。在展开形式上,质量指标体系可按照横向、纵向和比较三种方式展开;在指标内容上,学生、人力资源、教育内容、教与学、教育结果与教育背景应该成为农村义务教育质量指标体系的重要内容。

城乡教育一体化进程中农村义务教育教师质量问题与对策

农村义务教育教师质量是缩小城乡义务教育差距,建立城乡教育一体化发展机制必须面对的现实课题。推动城乡教育一体化必须正确认识目前农村义务教育教师质量方面的专业资本困境、教学有效性困境、发展动力自限困境等问题,通过强化省域农村偏向的教师征聘培养模式,选择包容性教师配置,为农村教师提供关键职业支助,实施多元主体监控农村教师质量等策略,探索农村教师质量提升路径,有效促进义务教育均衡发展。

农村学校教育质量研究的国际经验与本土启示--基于1985—2021年WOS核心合集数据源的分析

以Web of Science数据库中1985—2021年农村学校教育质量研究文献为研究对象,应用HistCite Pro2.1对农村学校教育质量研究的主题词、文献发表年份、分布地区和研究机构以及载文期刊分布情况等内容进行深度分析发现,关于农村学校教育质量的研究成果具有主题丰富、方法多元、聚焦改革以及学科交叉等鲜明特点。对中国农村学校教育质量研究有很大的启示:注重建构内生性农村教育理论;加强农村学校教育质量研究的在地国际化;提高研究方法选用的适切性和规范性;强化理论一体化的多学科交叉研究等。

优化教学管理提高教育教学质量——关于梅州市农村中等职业教育教学管理改革与创新的思考

农村中等职业教育是我国职业教育的重要组成部分，同时也是薄弱部分，本文结合梅州农业学校的教学管理改革实践，探讨农村中等职业教育优化教学管理，提高教育教学质量等问题。

特岗教师流动的多维审视

目前特岗教师流动存在自发单向流动、隐性流失、盲目无序且具有趋利性等复杂的问题,基于社会学、经济学、文化学等多维度视角对特岗教师流动问题进行归因分析。我们认为,要解决特岗教师流动问题,必须要明确国家和政府、学校、特岗教师各自的职责:在宏观层面国家和政府要加强制度化管理;在中观层面农村学校要强化民主管理,增强特岗教师的情感归属;微观层面特岗教师自身要不断加强学习,提高自身专业素养。

如何破解农村教育难题

虽然党和国家对占我国教育人口绝大多数的农村教育越来越重视,把教育公平提高到前所未有的高度,但是,农村教育的现状依然不容乐观.相对于城市学校而言,农村学校办学条件差、办学水平低;农村教师流失严重,优质师资缺乏;农村学生学习生活条件差,这些都严重制约着农村教育质量的提高和农村学生的全面发展.近年来,上学难、校车安全隐患、教育不公等问题,再一次将农村教育的困境推到了公众面前.

完善相关制度 做实城乡教师交流

我国城乡教育区别较大,存在教育不均衡现象,特别是农村教育较为滞后。为提升农村教育质量,促进义务教育均衡发展,很多地方实行教师交流制度,资助农村教育。但是从整体来看,城乡教师交流效果不明显,而且制度有待进一步完善。一、城区优秀教师要流向农村学校鼓励城区优秀教师到农村学校支教是一项基本的政策。为此,每批支教教师应本着扎根农村,服务农村教育的思想,规定支教周期为3~5年,对于表现优秀者,完成后要给予评先评优、晋级和提拔。

振兴基础教育是推动乡村发展的良方

习近平总书记曾多次在扶贫工作指导会议中强调要将扶贫、扶志和扶智相结合。扶贫先扶智,扶智靠教育,教育是阻断贫困代际传递治本之策的基础。今年的中央一号文件也明确提到,要提高农村教育质量,多渠道增加农村普惠性学前教育资源供给,继续改善乡镇寄宿制学校办学条件,保留并办好必要的乡村小规模学校。推动城乡公共文化服务体系建设,对推进乡村振兴具有重要意义。