从“失学少年”到“失足青年”的生成与治理——农村教育贫困的一种文化学解释

借鉴并改造刘易斯的"贫困文化论"理论框架,尝试从社会文化、学校文化、家庭文化和个体文化等四个维度对农村教育贫困问题进行文化学解释。在此基础上以某"诈骗乡"为个案开展教育调查发现:社会文化的"江湖"化会造成学校内部反学校文化膨胀,加上家庭文化中"读书无用"和"读书无望"心态并存,个体在就学中容易倾向于短期投机行为,在初中阶段产生大量"失学少年",并在不良社会文化的浸染下容易参与集体投机诈骗行动,成为"失足青年"。新时代精准治理农村教育贫困问题,一方面要精准识别农村教育贫困对象和文化根源,尤其要净化教育外部环境;另一方面要综合考虑文化与政策的因素,引导目标群体产生良性教育文化和生活方式。

论农村教育贫困的根源和对策

农村教育贫困是当前阻碍我国农村教育发展的瓶颈性因素,农村教育贫困的根源在于中央和省级政府没有提供足够的教育转移支付资金。高层政府之所以没有提供足够的教育转移支付资金,是由于农民作为一个弱势集团无法影响政府的政策制定过程。因此,要从根本上解决农村教育贫困问题,需要对我国城乡利益结构进行一定的调整。在这个过程中,学者能够发挥重要的作用。

农村教育贫困现象归因及对策研究

近年来,农村教育贫困问题日益受到各界的密切关注。产生的原因主要包括社会层面、家庭层面、学校层面等方面的原因。要加快农村地区建设、加大对农村教育的扶贫力度、加强对家长进行教育的再认识、各级政府建立科学的义务教育管理责任制等措施以改变农村教育贫困的现状。

普惠金融对农村教育贫困的纾解效应

自2007年8月财政部、教育部、国家开发银行联合开展"生源地信用助学贷款"以来,普惠金融便成为纾解农村教育贫困的重要举措。本文首先分析了普惠金融纾解农村教育贫困的理论机制,然后基于农村教育贫困广度、深度、强度三个维度,运用动态空间杜宾模型,实证研究了普惠金融对农村教育贫困的纾解效应。研究结果表明:普惠金融能够显著纾解农村教育贫困的广度、深度及强度,且长期纾解效应呈现出倒"U"型的非线性变化趋势,同时普惠金融对农村教育贫困广度、深度、强度的纾解均存在空间溢出效应;随着农村家庭教育投资和农村经济发展水平的提高,普惠金融对农村教育贫困的边际纾解效应会被削弱;通过测度普惠金融对农村教育贫困时域和空域短期、长期直接效应和间接效应,进一步证实了农村家庭教育投资和农村经济发展水平会削弱普惠金融对农村教育贫困的边际纾解效应。

农村贫困教育大学生思政教育中的启示

本篇论文旨在探讨农村贫困教育中大学生思政教育的启示。首先,介绍了农村贫困教育的困境和农村贫困生受教育的挑战。其次,分析了大学生思政教育的意义和在农村贫困教育中的问题与挑战。最后,提出了针对农村贫困生特点进行适应性调整、打破大学生思政教育与农村贫困教育之间的隔阂、与农村贫困教育形成合力等启示与建议。通过对农村贫困教育与大学生思政教育的结合研究和探讨,可以为改善农村贫困生受教育现状、提高大学生思政教育水平提供一定的参考和借鉴。

后扶贫时代我国农村教育反贫困的价值理性回归--基于可行能力理论视角

消除能力贫困是后扶贫时代农村反贫困的主要目标,农村教育反贫困必将在其中发挥重要作用。蕴含在可行能力中的"全人教育"和"自由价值"引发对教育反贫困价值理性的反思。当前农村教育反贫困仍处于"扶教育之贫"阶段,强调农村人力资本的提升,依赖国家倾斜性和救助性政策的实施,使得农村教育反贫困的系统性功能和人文价值在一定程度上被遮蔽。后扶贫时代应重视农村教育反贫困的长效性,为提升人的可行能力奠定基础;构建农村教育反贫困共同体,加强不同行动主体的协商与合作;推进农村教育治理体系现代化,创造农村教育反贫困自主发展空间;挖掘农村本土文化资源,为教育反贫困人文理性彰显培育大众力量。

农村贫困地区义务教育科学发展:指导思想与未来走向

目前,我国农村贫困地区义务教育在发展过程中仍面临不少困境,如"一乡一校"、"空巢学生"、辍学现象、教育质量等。破解这些难题,需要用科学发展观为指导。科学发展观回答了新世纪新阶段中国面临的"为什么发展"、"为谁发展"、"靠谁发展"和"怎样发展"等重大问题,揭示了农村贫困地区义务教育的优先发展、为学生全面发展、教师的主体地位和自我价值以及发展模式等问题,能够为我国农村贫困地区义务教育的未来走向在现代化要求、培养目标、发展机制、经费保障、资源配置等方面提供对策支撑。

PPP模式下贫困地区农村教育多方合作供给研究

摘要：加大贫困地区教育经费投入有助于解决贫困地区农村办学难问题，进而通过引进优质教育资源解决贫困地区农村学校招生难问题。但贫困地区地方财政压力和公共投入的多重性抑制了贫困地区农村教育经费增长速度。本文在PPP模式下以贫困地区地方政府与社会组织在利益互补条件下达成教育投入多方合作为目标，运用黑箱模型和SWOT模型，讨论目标达成的路径选择。

对农村义务教育就学资助制度的政策思考

农村义务教育一直是教育理论界关注的一个焦点性问题;教育经费不足一直是农村义务教育发展中的最大障碍之一,它长期困扰着我国农村义务教育的发展。建立适时,合理的就学资助制度,对消除农村教育贫困有着长远的意义。

试论中美“拨地兴学”的特征及其现代启示

“拨地兴学”曾是中美两国历史上用于解决地方教育经费紧缺的重大举措，对发展两国教育起过巨大作用，是中华民族优秀的教育传统之一，在国外也取得了成功。借鉴这些宝贵的历史经验，实施以农补教，拨地兴学，既是从根本上解决我国贫困地区农村教育经费问题的有效途径，而且对转变农村教育观念、改革传统的教学模式、培养为农村经济发展服务的实用人才。