农村留守儿童教育与社会发展问题探析——评《新形势下农村留守儿童教育与社会发展问题研究》

留守儿童是我国经济发展转型期出现的一个特殊弱势群体,其核心问题是教育问题。政府、家庭、学校和社会作为关爱农村留守儿童的四大主体,对农村留守儿童的关爱程度决定着农村留守儿童的生活和学习状况。反过来讲,农村留守儿童出现的教育与社会发展问题与这些主体履行职责不充分有着重要关系。妥善解决留守儿童教育与社会发展问题,为其提供良好的教育环境,满足其心理情感需求,是推动义务教育城乡均衡发展、实现社会公平的迫切需要,也是今后一个时期亟待研究解决的问题。

留守儿童教育社会支持网络现存问题与优化策略——基于安徽省农村地区调查分析

近年来,随着乡村振兴战略的深入实施,留守儿童的生活环境得到很大改善,但其教育问题仍未得到有效解决。依据社会支持理论,通过实地调查安徽省农村留守儿童教育情况,发现留守儿童教育社会支持网络存在政府支持不足、社会关爱薄弱、学校教育匮乏、家庭教育缺失等问题。基于此,提出构建政府向导、社会辅导、学校主导、家庭先导的“四位一体”教育模式,从而优化留守儿童教育社会支持网络,为解决农村留守儿童教育问题提供实践路径。

新风险背景下 农村留守儿童问题及其社会工作介入的必要性研究

在当今社会,随着城乡发展不平衡、人口流动加剧等因素的影响,农村留守儿童问题,近几年来越来越凸 显,成为一个备受关注的社会问题。农村留守儿童指的是,由于父母长期外出务工或其他原因,无法与父母同住,而长期 在农村家庭寄宿亲戚、爷爷奶奶等家庭成员中生活的未成年人。留守儿童常常面临着教育、心理、情感等多方面的问题, 生活环境和成长条件方面,也相对较为贫乏。面对农村留守儿童问题,社会工作的介入显得尤为必要。社会工作以增进个 人和社会福祉为目标,致力于通过制度、政策和实践来解决社会问题,保护弱势群体的权益。因此,社会工作者可以通 过各种方式,介入农村留守儿童问题,提供必要的服务和支持,帮助留守儿童健康成长,实现全面发展。本文主要研究新 风险背景下农村留守儿童问题及其社会工作介入的必要性。

农村留守儿童问题及其社会工作介入

为了促进我国农村留守儿童的健康成长,树立正确的价值观、人生观,分析了农村留守儿童存在家庭结构功能失衡、社会支持不足等问题,较易出现身心发展异常的状况,对此梳理了既有农村、社会工作的相关介入模式,对优势因素进行整合,提出以专业为基,社区为本,相融合的农村社会工作实务模式,将两者有机结合起来,共同服务农村留守儿童,推动农村社会的发展和进步。

社会投资视角下农村留守儿童社会支持政策的反思与构建

“以儿童为中心”的社会投资战略已成为发达国家社会政策的新趋向。因城镇化巨大的虹吸效应,农村传统差序格局下以血缘、地缘为主的先赋性儿童照料资源日趋消解,农村留守家庭劳动力再生产能力不足,以“农村留守儿童关爱体系”为主要内容的社会政策进入公共政策领域。然而,从社会投资的视角来看,我国农村留守儿童政策尚缺乏“支持家庭”“多元共治”等理念,“事后补缺型”的制度设计难以满足农村留守儿童和家庭的发展性需求,可能会通过降低未来人力资本增加贫困代际传递的风险。要实现“社会救助”向“社会投资”的理念转变,应以提升农村留守儿童及其家庭发展能力为根本,从导致亲子分离的制度根源入手,利用服务供给、时间补偿等“支持家庭”手段,构建政府、家庭、社会等“多中心协同治理”的社会支持体系,为农村留守儿童及其家庭提供普惠性的公共资源,以切断先赋性弱势与“留守事件”的链接机制。

农村留守儿童学业成绩问题归因——基于5个元假设的辨析及讨论

在梳理农村留守儿童教育与学业成绩问题研究的调查工具(问卷)和调查研究方法的基础上,通过逆向推理,研究归纳、发掘在农村留守儿童学业成绩调查研究中潜藏的对祖辈代养、学业成绩差异的社会影响、不同群体成绩表现差异、成绩测量、问卷填写5个元假设,并对其存在的问题进行辨析,发现农村留守儿童学业成绩问题研究的深化需要进一步思考农村留守儿童学业成绩问题的社会性指向,反思层级化基础教育体系在农村儿童教育中的作用。

农村留守儿童社会情感学习发生机理

社会情感学习作为以建立积极的自我认知与社会认知、学会自我管理、掌握交往技能与负责任的决策技能为核心要义的学习方式,指向农村留守儿童社会性交往问题。农村留守儿童的社会情感学习经由“体验—深化—表达”情感的生发链条,建立与自我、他人、集体的良好关系,最终实现社会情感五种核心能力的充分提升与个体的全面发展。在教育教学过程中,依据发生机理开展社会情感学习,对于促进农村留守儿童社会性交往以及情感发展具有重要意义。

降低农村留守儿童孤独感的社会工作介入研究

研究通过实地调查和深入访谈,探讨了社会工作介入对降低农村留守儿童孤独感的有效性。留守儿童普遍存在孤独感,而社会工作介入提供情感支持、社会支持和心理辅导等帮助。通过建立社区支持网络、开展心理健康教育和提供心理咨询服务等介入方式,可有效减轻留守儿童的孤独感。研究还探讨了家庭、学校和社会环境对留守儿童孤独感的影响,并为社会工作者提供了有针对性的建议。研究认为,社会工作介入在降低农村留守儿童孤独感方面具有积极作用,呼吁相关部门重视并加强对留守儿童的关注和支持。该研究旨在探讨通过社会工作介入降低农村留守儿童的孤独感,结果显示社会工作介入显著降低了孤独感,提高了留守儿童的心理健康和生活质量。希望本研究为降低农村留守儿童孤独感提供理论支持和实践参考。

农村留守儿童心理健康问题成因及对策研究

为促进农村留守儿童心理健康,实现“健康中国”战略,采用对比分析和案例分析相结合的方法,探讨农村留守儿童心理健康问题成因。结果发现,农村留守儿童心理健康问题具有动态性、复杂性和多样性特点,需要构建与之相适应的完善的关爱体系。建议政府加大支持力度,提升社会对农村留守儿童心理健康关注度;学校启动“家校联合”机制,帮助家长了解农村留守儿童心理健康状况的同时,重视心理教育,加强心理教育课程建设;村委会完善农村心理辅导设施建设,净化互联网环境,建立农村留守儿童心理健康档案。

社会支持与农村留守儿童心理健康的关系研究

农村留守儿童心理健康问题已经引起学界高度重视和广泛讨论,文献分析结果说明:留守儿童心理健康研究视角呈现出分层化和多元化特征;社会支持对留守儿童心理健康具有重要的意义,不同的社会支持对留守儿童心理健康具有不同的作用;由个体支持、家庭支持、学校支持和其他支持构成的社会支持系统对留守儿童心理健康具有显著的影响,且存在明显的差异;主效应模型、缓冲模型、退化模型、动态模型可以阐释社会支持影响留守儿童心理健康的机制,领悟社会支持在其中扮演重要的角色;实际社会支持水平和领悟社会支持强弱通常有高、中、低三种情形,会组合出九种关系链条,并最终指向不同的心理健康水平。

精准化治理视角下农村留守儿童教育问题研究

随着城市化的进程,涌现出农村留守儿童这个特殊群体,他们的学习教育、心理教育、德育教育及劳动教育所面临的问题也是亟需解决的社会问题,已成为社会治理的痛点。从精准化治理的视角出发,可以看出,教育治理的主体缺乏联动性、对象缺乏针对性、流程缺乏层次性、效果缺乏长效性是农村留守儿童教育问题频发的原因。对此,应着力推进教育治理的主体精准协同、对象精准识别、流程精准衔接、效果精准考核,进而实现农村留守儿童教育精准化治理,切实解决其教育问题。

社会支持理论视角下农村留守儿童家庭教育探究

从社会支持理论视角出发,探讨农村留守儿童家庭教育中存在的问题及其解决策略,通过研究农村留守儿童家庭,发现留守儿童家庭存在教育资源缺乏、文化水平较低、教育方式单一、支持能力不足等问题,造成农村留守儿童在心理、学习、行为等方面产生一系列问题。结合社会支持理论,应从政府、留守儿童家庭、学校、社会四方面探索支持留守儿童家庭教育的策略,以期帮助其建立社会支持网络,推动家校社联结,链接社会各界资源,缓解留守儿童家庭教育压力,提升留守儿童家庭教育质量,加大对农村留守儿童家庭教育的投入,提高农村家长的教育意识与水平,为农村留守儿童提供更好的家庭教育环境,促进农村留守儿童的健康发展。

农村单亲留守儿童心理健康问题研究

受家庭结构和生活环境的影响,农村单亲留守儿童出现心理问题的概率远高于同龄一般儿童,突出表现为自卑、焦虑、敏感、任性等。文章认为,父母情感陪伴缺失、代管人监护乏力、学校教育难以跟进、社区环境支持不足等是造成这种现象的主要因素。基于此,文章针对不同个体,提出了通过畅通亲子联系渠道、改善代管乏力现状、发挥学校主导作用、营造良好村居环境等一系列协同共育的措施,旨在有效消除或改善这个群体成长过程中出现的心理问题,促进他们全面健康成长。

家庭教育主体对农村留守儿童社会化的影响研究——以北京市四渡河村为例

自20世纪90年代起,我国的社会经济结构发生了深刻的变革,农村地区普遍出现了“农村空心化”现象,大批农村青壮年选择外出务工,这一现象所导致的农村留守儿童数量剧增的问题得到了社会政府的高度重视。留守儿童作为社会转型期的特殊群体,他们的成长和发展受到了广泛关注。其中,家庭教育作为孩子成长的基石,其重要性不言而喻。然而,由于父母的外出务工,留守儿童往往无法享受到完整的家庭教育。这导致农村留守儿童家庭教育主体呈现多样化,包括母亲、父亲、隔代亲属、亲朋和自我教养等类型。这种家庭教育主体的多样性,无疑给留守儿童的成长带来了复杂的影响。为深入探究不同家庭教育主体对留守儿童社会化的影响,本研究选取北京市四渡河村的留守儿童作为研究对象,通过问卷、观察和访谈等多种方法进行全面而细致的调查。着重分析了不同家庭教育主体对留守儿童的生活技能、道德品质、自我认知、社会适应和性格特质等方面的影响,并探讨了这些影响背后的原因。基于研究结果,我们提出了相应的对策建议,旨在帮助留守儿童获得更好的成长环境和发展机会。Since the 90s of the 20th century, China’s social and economic structure has undergone profound changes, and the phenomenon of “rural hollowing” has generally appeared in rural areas, and a large number of rural young and middle-aged people choose to go out to work, which has led to the sharp increase in the number of left-behind children in rural areas, and has been highly valued by the social government. As a special group in the period of social transition, the growth and development of left-behind children have received extensive attention. Among them, the importance of family education, as the cornerstone of children’s growth, is self-evident. However, due to the migration of their parents, left-behind children are often unable to enjoy a complete family education. As a result, the subjects of family education for left-behind children in rural areas are diversified, including mothers, fathers, intergenerational relatives, relatives and friends, and self-parenting. This diversity of family education subjects has undoubtedly had a complex impact on the growth of left-behind children. In order to further explore the influence of different family education subjects on the socialization of left-behind children, this study selected left-behind children in Siduhe Village, Beijing as the research object, and conducted a comprehensive and detailed investigation through questionnaires, observations, interviews and other methods. This paper focuses on the analysis of the influences of different family education subjects on the life skills, moral character, self-awareness, social adaptation and personality traits of left-behind children, and discusses the reasons behind these influences. Based on the results of the study, we will put forward corresponding countermeasures and suggestions to help left-behind children obtain a better growth environment and development opportunities.

探析农村留守儿童心理健康问题类型、成因及解决对策

农村留守儿童指的是由于父母长期在外务工或其他原因导致在农村家乡由亲属或其他人照顾的儿童,在成长过程中出现分离焦虑、抑郁情绪、自我认同问题、社交障碍和学习困难等多种心理健康问题,主要受到家庭因素、社会因素和学校因素这三个因素影响。解决农村留守儿童的心理健康问题,对提高农村教育质量,推进教育公平而言有重要意义。因此,要从农村留守儿童心理健康问题成因出发,根据农村留守儿童心理健康问题的具体类型提出针对性的解决对策,在发挥各方教育优势基础上给农村留守儿童心理健康成长提供支持。

社会工作介入农村留守儿童教育的策略——以贵州省L村为例

农村留守儿童的教育问题一直深受社会各界的关注。从社会工作的专业角度出发,运用问卷调查法和访谈法,以贵州省L村为例,研究社会工作介入农村留守儿童教育的路径。结果发现,L村留守儿童教育存在家庭教育缺失、心理健康风险、教育资源匮乏以及媒介素养欠佳等问题,社会工作者可配合个人、家庭、学校,以精准的个案进行介入、强化资源整合,并加强家庭、学校和社会的协同合作,共同解决农村留守儿童面临的教育问题,以此减少贫困的代际传播,提升留守儿童受教育水平,促进留守儿童更好地发展。

应用“问题管理家”策略干预农村初中留守儿童非自杀性自伤行为

农村初中留守儿童由于长期缺失父母的陪伴和教育,相比非留守儿童,在情绪控制、社会适应能力和自伤行为风险等方面更容易出现问题。心理教师采用“问题管理家”心理疏导方法,运用“压力管理”、“问题管理”、“采取行动,持之以恒”及“加强社会支持”等策略,通过五次心理疏导,把“自伤问题—解决策略—行为策略”相结合,培养来访学生管理自己的情绪困扰的能力,自伤行为明显减少。经评估,辅导效果良好,来访学生的转变明显。

社会工作介入农村留守老人数字贫困问题研究——以山东省菏泽市为例

随着数据网络的使用愈加频繁,群体间在数字条件和能力上的差距被觉察和放大,农村留守老人的数字贫困问题凸显。社会工作一直以来秉承着以人为本的理念,运用科学方法助人自助,专注于提供资源与服务,在农村留守老人数字贫困问题的解决上存在独特优势。文章调研了菏泽市两个村落的农村留守老人数字贫困情况,从家庭、社区和政府等方面解读,并以微观、中观、宏观三个层次加以分析,探索社会工作介入农村留守老人数字贫困问题的路径。

社会资本视角下农村留守儿童隔代教育问题探析——基于南通市A村的调查

运用文献法、问卷调查法和访谈法,以南通市A村为例,对留守儿童隔代教育问题进行探讨。结果发现,农村留守儿童隔代教育方式单一,重养轻教,隔代监护人压力过大,隔代教育导致留守儿童面临厌学、网络成瘾、安全风险以及情感需要难以满足等问题。这些问题主要受隔代监护人的教育能力不足以及社区、学校和政策支持不足等因素的影响。从社会资本理论视角来看,只有从微观上改善隔代教育理念和方式,强化亲职教育和亲子交流,从中观上开展社会工作服务,加强社区资源整合,发挥家庭、学校和社会的协同作用,从宏观上贯彻落实留守儿童关爱保护政策,促进留守儿童父母返乡就业,才能有助于缓解留守儿童隔代教育问题,从而促进留守儿童健康成长。

农村留守儿童社会性发展差异及其机制研究——基于生活历史法

运用生活历史法对7位留守经历者进行访谈,了解并梳理其留守经历,发现被访者的社会性发展程度存在差异:有些留守儿童的社会性发展体现出亲密的亲子关系、平等的同伴交往关系、外向型性格、稳定性情绪以及自信的自我评价;有些留守儿童的社会性发展体现出淡漠的亲子关系、讨好的同伴交往关系、内向型性格、情绪易变以及不自信。而出现这种社会性发展差异的主要原因是不同的留守儿童的心理弹性与压力应激水平不同、关系发展水平与逆境信念水平不同、外部环境对其心理与关系补偿以及适应性促进水平不同。因此,要把留守的消极因素与负面作用降到最低,就需要更好地设置留守环境与关注留守儿童的心理状态,建议谨慎选择临时监护人、搭建留守儿童的发展“心理支架”、尽量推迟留守年龄以及让孩子形成正确的“留守”认知。