区域高质量职业教育教材体系建设:价值意蕴、内涵特征与实践路径

区域高质量职业教育教材体系建设是顺应高质量发展的必然要求,也是促进区域职业教育高质量发展的必然选择。区域高质量职业教育教材体系是推进职业教育分级管理机制的务实举措,是促进区域职业教育教材建设的应有之义,是推动区域职业教育高质量发展的内生需要。其主要内涵特征是“引航领向”的指引性、“突显特色”的内在性、“融合发展”的多元性和“体制机制”的规范性。建设区域高质量职业教育教材体系必须以加强党的领导为根本保障,以更新教材开发理念为持续动力,以加强师资队伍建设为核心要素,以优化教材出版机制为关键支撑,以健全监测管理机制为有力保障。

中国式职业教育现代化赋能学习型大国建设的价值意蕴、机制构建与实践路径

中国式职业教育赋能学习型大国建设有助于驱动人类命运共同体建立,持续深化学习型社会建设,助推全体国民素质提高。基于此,各参与主体应完善现代化终身学习质量保障体系,建设“智慧时代”学习型大国;健全现代化职业教育社会服务长效机制,建设“全民参与”学习型大国;创新现代化协同育人激励制度,打造“开放包容”学习型大国;高效配置现代化职业教育资源,建设“学思行效”学习型大国。

职业教育文化育人的价值探寻与实践路径

在发展职业教育的过程中,文化具有重要的育人价值,能够帮助学生形成民族信仰、工匠精神,使学生成长为德智体美劳全面发展的高素质职业人才。为激发文化育人成效,首先应从理念、方法和制度三个层面分析现阶段职业教育文化育人存在的问题,其次从实践出发探索科学的文化育人路径。职业院校要从服务地方角度转变文化育人核心理念,采取线上线下结合的方法组织开展多元育人活动,并通过完善协同育人机制顺利实施文化育人,最终有效落实职业教育立德树人根本任务。

历史·价值·实践:职业教育赋能共同富裕的三重逻辑

职业教育是新时期构建技能型社会、推动经济可持续发展的重要动能,更是增进人民福祉、创造美好生活的核心之要。回溯近代以来我国职业教育发展史,其与共同富裕追求史不谋而合,呈现同向而行、并驾齐驱之势。与此同时,职业教育助推共同富裕在物质—精神、区域—城乡、产业—人才三维度的价值意义也日益凸显。因此以价值为导向,提出职业教育实践路径。从历史逻辑、价值逻辑、实践逻辑三方面切入,分析职业教育赋能共同富裕的内在机制与动因,以探寻我国未来职业教育高质量发展与共同富裕的实践路向。

高质量农村职业教育助推共同富裕:内在逻辑与实践路径

共同富裕是中国特色社会主义的本质要求,是中国共产党领导中国人民全面建成社会主义现代化强国的发展目标和历史使命。实现中国特色社会主义共同富裕,必须物质富裕和精神富裕并重。农村职业教育肩负着开发和培育农村人才资源的重要使命。农村职业教育和共同富裕之间的内在逻辑表现在:共同富裕通过明确农村职业教育的功能定位和要求优化农村职业教育的要素资源,为高质量发展农村职业教育提供动力方向;高质量农村职业教育通过赋能乡村高素质人力资本供给和有效促进社会城乡公平为实现共同富裕提供重要支撑。从发挥政府主导作用、积极探索差异化人才培养模式、构建灵活多元的专业课程体系、强化农村职业学校精神文化建设能力等方面探讨高质量农村职业教育助推共同富裕的实践路径,可以为实现共同富裕提出建设性政策建议。

共同富裕背景下农村职业教育的价值追求与实现路径

共同富裕作为中国特色社会主义现代化新征程的重要战略目标,赋予了农村职业教育新的历史使命,催生出教育更多层次的价值需求。然而,农村职业教育受农业产业化、现代化等外源依赖性困境及自身内部变革冲击等内源发展性困境影响,仍存在诸多问题,究其根本是农村职业教育价值取向发生了偏差,带有工具主义倾向。在技术理性的驱动下,探寻职业教育的价值内核,寻求乡村社会价值与乡村人本价值的耦合或是农村职业教育的应然价值追求。从融合与协作视角出发,农村职业教育价值的实现路径包括坚持城乡融合发展,整合城乡职教资源;坚持多元合作协同发展,建设合作育人体系;坚持灵活机动发展,改革人才培养模式。

政策观照下职业教育产教融合话语关注、价值追求与实践向度——基于国家职教政策的文本分析

产教融合是新时代我国职业教育改革发展的基本方向,也是近年来国家职业教育政策的重要话语关注。分析三份职业教育政策文本,观照政策期待,职业教育产教融合应当以问题为导向,立足多元主体利益需求,追求一体化布局,立足全要素融合,追求高质量发展。同时,面向价值追求,各利益主体应明确自身实践向度:政府重在推进基于一体化布局的政策配套,学校重在打造基于教育资源供给的关键能力,企业重在培育基于创新驱动的融合增值模式,行业重在促进基于跨界融合的信息互动。

农村小学生态文明教育的价值意蕴和实践路径——以江苏省江阴市新桥中心小学、北漍中心小学为例

加强生态文明教育是实现人与自然和谐共生的重要路径之一,生态文明教育已经成为学校教育的重要组成部分。江苏省江阴市新桥中心小学、北漍中心小学认识到农村小学开展生态文明教育的巨大价值,采取有效策略推进农村小学生态文明教育的开展,不断提升学生的生态文明素养,促进学生的全面发展。

职业教育赋能乡村振兴:价值意蕴、现实困境与实践路径

职业教育与国家经济发展密不可分,职教强则经济强、职教弱则经济弱。民族要复兴,乡村必振兴。乡村振兴的基础依靠教育,其中职业教育具有无可比拟的优势。职业教育赋能乡村振兴有助于融合城乡发展,实现共同富裕的目标;培养多元复合型助农发展的人才;培育工匠精神,弘扬中华优秀传统文化。当前,受到各方面因素的影响,职业教育在服务乡村振兴过程中,也面临诸如涉农职业教育政策导向与实际不匹配、涉农学科和人才“离农”趋势明显、针对返乡人员的培训体系不健全等问题。基于此,职业教育应加大政策统筹力度、强化涉农专业和人才培养的精准度、构建在乡和返乡人员培训体系,培养高质量涉农人才,进而推进乡村振兴战略的实施。

元宇宙赋能职业教育:价值意蕴、应用机理与实践路径

元宇宙为人类社会勾勒出数字化的生存图景,为职业教育创新发展提供了新的契机。元宇宙赋能职业教育将形塑虚实相生的课堂教学空间、创新人机协同的产教融合网络、搭建全景真实的实习实训平台。元宇宙赋能职业教育的应用机理体现在理念层上彰显教育与技术深度融合、目标层内数字孪生反哺学生智识生成、场域层中打造多元数字联动职教环境。就实践路径而言,元宇宙赋能职业教育应完善育人目标,培养新时代“大国数字工匠”;创新教学样态,开发虚实联结的混合教学模式;创设实践环境,构建智能化特色职业教育体系;防范潜在风险,共享职业教育元宇宙生态福祉。

适应性视域下职业教育服务乡村振兴的价值逻辑与实践路径

增强适应性是职业教育服务乡村振兴的关键。职业教育服务乡村振兴的适应性包含两个方面,一是职业教育根据我国乡村经济社会环境变化来实现高质量发展,二是通过职业教育高质量发展推动乡村振兴。增强职业教育服务乡村振兴的适应性,在教育结构上要强化系统协同,在人才培养结构上要进行供给侧结构性改革,在专业结构上要深化产教融合,在技术结构上要进行数字化转型。

课程思政背景下增值评价在职业教育中的价值与实践——以商务英语专业课程为例

本文从增值评价与学生学习观、学生个性发展、学生职业能力之间的关系论证增值评价在学生层面的内涵价值;从增值评价促进教师自我成长、激发教师科研动力和提升幸福感论证其在教师层面的价值体现;从学校层面论证增值评价辅助课程思政评价、促进信息化评价体系建立、提高人才培养质量的作用。最后以商务英语专业为例,介绍增值评价在商务英语课程中的实际运用。

新职教法视域下增强职业教育适应性的价值指向与实践路向

增强职业教育适应性,是贯彻落实新职教法的根本选择。依托新职教法的精神内涵,增强职业教育的适应性,要以满足人民群众教育需求、满足经济社会发展需要、满足产业转型升级需要为价值指向。通过树立新发展理念,坚持立德树人;优化类型定位,深化产教融合;构建现代职业教育体系,完善国家资历框架;聚焦“三教”改革,深化职业教育评价改革,科学把握好增强职业教育适应性的实践路向。

职业教育与技能型社会耦合的逻辑、价值与路径

职业教育作为技能型社会建设的重要主体,必须与技能型社会建设进行有效嵌入和深度 耦合。这一耦合在实践中有三方面的逻辑支撑,即技能形成、教育改革和产业升级;在价值旨归上 表现为推动技能战略不断创新、促进技能形成体系不断完善和助力技能人才高质量发展。实现耦 合的具体路径主要有 :完善国家技能战略,推动职业教育与技能型社会的深度融合;创新校企合作 模式,增强职业教育与技能型社会的耦合韧性;推进产教融合改革,促进职业教育与技能型社会的 灵活互动;建设技能开发体系,实现职业教育与技能型社会的自主联通。

职业教育助推共同富裕:理论之源、价值之蕴与实践之维

共同富裕是社会主义的本质要求,是全体人民的共同期盼。职业教育的功能与共同富裕的需求深度契合,二者的天然耦合性要求新时代不断加强职业教育治理体系和治理能力现代化建设,助推共同富裕。职业教育助推共同富裕是对马克思主义理论精髓的深入探寻、对党“共同富裕”理论的时代传扬、对党追求“共同富裕”实践经验的深刻总结,具有丰富的学理意蕴和重要的时代价值。立足新时代,职业教育助推共同富裕需坚持政治为魂、以人为本、方法为径的实践要求与前进路向,力求早日实现共同富裕,推进民族复兴伟业。

乡村振兴战略背景下农村职业教育价值取向的重塑与实现路径

乡村振兴,关键在人。培养“懂农业、有文化、技术高、会管理、善运营”的新型职业农民是现代化农业人才建设的迫切需求,也是破解“三农”问题、提高农业农村劳动生产率、推动乡村振兴的关键举措。农村职业教育在乡村振兴背景下大有作为,但也面临重大挑战。缺少高质量人才是乡村振兴面临的困境,我们应当客观审视当前的农村职业教育价值取向,从明晰责任与权力、保证经费供应、扩大教育覆盖面等多个方面入手开展改革,确保价值取向重塑得以实现。

乡村振兴战略下高职院校服务农村职业教育的实践困境与解决路径

在乡村振兴战略下,高职院校必须抓住政策带来的机遇,发挥其社会服务的基本职能,服务农村职业教育,与此同时完善其自身育人体系并提高自身的社会认可度。然而,在这个服务过程中会遇到很多问题。因此,需要探索这些问题的解决路径,以实现高职院校与农村职业教育发展的共赢。

职业教育服务乡村振兴战略的价值旨归、实践困境与优化路径

该文阐述了职业教育服务乡村振兴战略的价值旨归,分析了职业教育服务乡村振兴战略实践中的困境,以此探究职业教育服务乡村振兴战略的有效路径。在探究中了解到通过加强职业教育服务,可以提高农村劳动力素质,促进农村经济的发展和产业转型升级。

“技能资本”:乡村内生发展视域下农村职业教育的价值意蕴与实践路径

在中国脱贫攻坚和乡村振兴战略有效衔接的特殊阶段,发展职业教育不仅是培养复合型人才的重要手段,同时也是提升农村人口技能素质、促进乡村内生发展的根本途径。基于中国农村职业教育的发展现状,本文将“资本”引入到对农村职业教育的理论研究中,提出“技能资本”的概念:技能资本的在体化、集体化和象征化过程从本质上构成了农村职业教育对于丰富农村内生资源、提升农民内在参与以及重构乡村社会认同的价值意蕴,形成“资源—参与—认同”的乡村内生发展逻辑理路。最后,从技能资本视域出发,提出农村职业教育发展的实践路径。

职业院校技能大赛与职业教育教学改革有效融合途径的研究

随着职业教育的重要性日益凸显,职业院校技能大赛作为检验学生实际操作能力和综合素质的重要平台,其影响力和参与度逐年提升。然而,如何将技能大赛与职业教育教学有效融合,使之成为推动教学改革、提高教学质量的有效手段,仍是当前亟待解决的问题。该文思考了职业院校技能大赛与职业教育教学改革融合的价值,审视了职业院校技能大赛与职业教育教学改革融合的原则。为了实现有效融合,建议进行教学目标与竞赛要求的对接、项目与教学内容的融合、实践基地与竞赛的联动,以及教师培训与学生竞赛指导的协同,进一步推动职业院校技能大赛与职业教育教学改革的有效发展。