农村薄弱学校“三个课堂”运用问题研究

研究农村薄弱学校专递课堂、名师课堂、名校网络课堂这“三个课堂”的实际运用问题,对于推动教育改革、提升乡村教育质量、促进教育公平具有重要的现实意义。文章以“三个课堂”的运用价值为切入点,分析“三个课堂”的运用现状,从激励措施制定、运行机制建设、教师专业化发展等方面,提出运用“三个课堂”的策略,以推进农村薄弱学校整合和共享“三个课堂”的优质教育资源,缩小校际差距、城乡教育发展差距,助力农村薄弱学校不断提升信息化建设水平,提升教育教学质量。

数字化建设背景下依托“专递课堂”促进农村薄弱学校发展的探究——以南宁市兴宁区为例

2020年3月3日,中华人民共和国教育部发布《教育部关于加强“三个课堂”应用的指导意见》,进一步加强“专递课堂”“名师课堂”和“名校网络课堂”的应用指导。致力于扩大教育资源覆盖范围的专递课堂项目是教育部“三个课堂”计划中的重要组成部分。该项目针对农村薄弱学校和教学点师资不足、无法提供国家规定课程的问题,采用了在线专门开设课程或同步上课的形式,以及利用互联网推送优质教育资源,帮助这些学校充实课程、提高教学质量,从而促进教育的公平和均衡发展。同时,数字化教育资源建设一直是教育信息化的关键环节。对此,本文基于数字化建设的背景探索依托“专递课堂”促进农村薄弱学校发展的有效策略。

农村薄弱学校发展的文化选择

文化薄弱是一种隐性的薄弱,它比物质薄弱、质量薄弱都难以改变。当前农村薄弱学校面临着学校发展目标的城市化、教师面临多重压力并形成封闭保守的特殊职业群体、学校培养的学生多是难以很好地适应社会生活的"文化边缘人"等文化困境。这些困境主要由城市教育价值取向的预设,城市文化的冲击;教师身份的转变,教师管理与考核的过度移植与专业化;"教育上移",学生离土等原因造成的。为此,整合文化,以培养健全人格的公民为目标;传承与发展乡土文化,建设特色农村学校;培育教师的乡土情怀,重建农村教师文化。这是农村薄弱学校走出文化困境的必然选择。

义务教育均衡发展与农村薄弱学校建设

义务教育均衡发展决不能忽视农村薄弱学校的建设。薄弱学校是指那些没有达到基本办学标准的学校,它主要表现在:办学条件差、领导班子差、教师素质差、生源质量差、教学质量低,社会声誉不佳。本文分析指出,二元经济结构与社会体制是大量农村薄弱学校存在的深层原因,重点学校制度选择是存在的直接原因,教育投资的低层次化是最根本的原因,而城镇化步伐加快的负面效应也是其不可忽视的原因。义务教育均衡发展要加强农村薄弱学校的建设,让偏远农村地区的孩子也能享受到较好的教育:一是加大教育投资体制改革的力度,增加对农村薄弱学校的投入;二是创新学校管理思路,大力提升薄弱学校的管理水平;三是坚持疏堵结合,抑制城乡间教师的"逆向"流动;四是坚持就近入学的原则,均衡城乡学校生源。

“堕落”与“逃离”:应试压力下农村薄弱学校教师的顺从与反抗

分数以其惯常的权威姿态,决定着学校的等级秩序,规范着教育教学行为。重压之下的农村薄弱学校教师,逐渐形成了以"堕落"和"逃离"为特征的贫困文化,在屈服于分数、升学率等符号暴力之下的同时,以消极、隐匿的方式表达自己的反抗。教师贫困文化的生成既是教师选择逃离分数统治、维持底线尊严的结果,也是学校等级秩序在文化上的一种反映。因此,"改薄"的突破口应从文化的改造入手,探寻共同的目标与意义,重塑学校间关系,促使正式制度与非正式制度之间形成和谐的张力,实现教师和学校的健康发展。

农村薄弱学校成因分析及建设路径

农村薄弱学校是我国义务教育均衡发展的短板,它的"薄弱"具体表征为办学条件差、教师素质低、领导班子弱、生源质量差等方面。其"薄弱"的原因主要有:长期形成的二元经济结构与社会体制、重点学校制度的重要选择、低层次化的教育投资、城镇化步伐加快产生的负面效应。为了加强农村薄弱学校建设,须重新定位农村薄弱学校的发展,关注其内涵;创新农村薄弱学校管理思路,提升管理水平;改革教育投资体制,增加农村薄弱学校教育投入;坚持就近入学,均衡城乡学校生源。

农村薄弱学校教师队伍整体素质提升研究

我国农村薄弱学校教师队伍整体素质偏低,存在着教师的结构失衡、教学观念落后、科研能力低、优秀教师流失严重、薪酬待遇低、教师自主发展动力不足等问题。解决这些问题,必须改革农村薄弱学校人事管理制度,改善办学条件,提升教师职业吸引力,转变教育观念,激励专业发展自主意识。

“社会损蚀”过程中农村薄弱小学的生存困境及出路——以桂北S县为例

农村薄弱小学在整个义务教育体系中处于边缘地位,尽管薄弱学校改造计划在一定程度上可以改变这一局面,但造成薄弱学校困境的根本性原因——社会损蚀,却需要更为长远的乡村社会改造计划。文章在对农村义务教育薄弱小学的现状进行分析的基础上,探讨社会损蚀造成乡村义务教育困境的具体机制。研究表明,在现代文明与乡土文明存在张力,乡村社会结构出现坍塌的背景下,扎根于乡村的中小学无法实现人、财循环回流,这对乡村社区乡村学校产生缓慢地、日益沉沦式的侵害。但由乡村社区自发建立起来的基金会可以改善这种状况,通过基金会的运行,部分地实现了乡村人、财的循环回流,这对欠发达地区的教育及社区发展都具有借鉴意义。

河南省农村薄弱学校的变革策略

农村薄弱学校的存在成为基础教育均衡发展的瓶颈,为了从根本上促进农村薄弱学校的变革,教育行政部门应协同高校与农村薄弱学校合作,参与到改进农村薄弱学校的进程中。河南师范大学、河南省教育厅与辉县薄弱学校以"双导师制"为契机建立合作机制,三方通过文化重构、考核和激励措施,实现了大学、教育行政部门、中小学合作的长期有效性,从而促进农村薄弱学校实现自身变革,提高整体教育质量。

农村薄弱学校存在的主要问题及解决策略

近年来,我国教育事业有了很大的发展,但仍有一些农村学校,由于生源、师资、投入等的不足,教育观念不符合农村实际等原因而陷入困境。要改变这种现状,必须从其自身的实际情况出发,确立以发展功能为主的农村学校教育功能,强化教师的育人观念,建立合理的农村教育评价体系,促进城乡教育和谐发展,帮助农村薄弱学校走出困境。

基于U-A-S合作的农村薄弱学校变革策略

薄弱学校的存在影响着基础教育的均衡发展,制约着我国教育整体水平的提高。为了从根本上促进农村薄弱学校的变革,教育行政部门协同高校与农村薄弱学校合作,参与到改进农村薄弱学校的进程中。"U—A—S"合作是一项由大学(University)、教育行政部门(Administration)及中小学(School)三方共同参与的新型合作项目。河南师范大学、河南省教育厅与农村薄弱学校通过文化重构、考核和激励措施,实现了U—A—S合作的长期有效性,从而促进农村薄弱学校实现自身变革,提高整体教育质量。

以教师发展 促农村薄弱校发展——河北省保定市教师进修学校农村薄弱校帮扶探索与实践

促进农村薄弱校发展,关键在于教师的发展。在农村薄弱校帮扶活动中,保定市教师进修学校充分发挥培训院校优势,调动各类培训资源,立足农村薄弱校实际,打造教师队伍。实践表明,薄弱校帮扶只有紧密结合教师实际、教育教学实际,植根于学校与教师,才具有强大的生命力。

农村薄弱学校改造的“难为之因”与“作为之径”

改造农村薄弱学校是实现我国教育均衡发展,维护社会和谐稳定的重要举措。本文分别从外部因素和内部因素两方面分析了农村薄弱学校改造困难的原因:外部因素包括教育政策,教育经费,市场经济,教育价值观及"马太效应";内部因素包括硬件设施和软件水平。而后,从国家宏观治理和学校微观管理两方面提出相应的对策和具体措施:国家宏观治理包括对政府意识、人力资源配置、经费投入、教育价值观和学校社会形象的改造;学校微观管理包括对学校管理建设、特色校园文化和教学质量的改造。

农村薄弱中小学教师校本研修方式探究

农村薄弱学校的教师素质一直是制约农村教育质量的主要因素。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》的颁布,提升薄弱学校教师专业化水平已成为当务之急。校本研修是提高农村薄弱学校教师素质的现实之举,文章以校本研修方式为切入点对其进行研究,以期对今后的农村薄弱学校教师的校本研修提供借鉴。

安徽义务教育农村薄弱学校存在问题及改造对策

当前,安徽省农村薄弱学校在办学理念、教学方法、师资力量及教学质量上,还存在各种各样的问题。采取提升办学理念,打造优质师资,增加经费投入等手段,是促进农村薄弱学校改造的有效策略。

开放教育资源的本地化探索——以慕课应用于农村薄弱学校为例

利用优质开放教育资源促进教育均衡发展是一个必然的趋势。开放教育资源如何本地化才能满足当地的需求是一个值得关注的课题。目前农村薄弱学校所能使用的优质资源,在课程、教师适应性、学生基础方面均存在应用的障碍。文章以慕课在农村薄弱学校的应用为例,提出开放教育资源本地化的策略在于:教研员组织"名师工作室"建设县域慕课资源、在慕课内容设计方面需要考虑当地的社会文化、教学策略和教学内容应融合以适应教师的专业水平和学生学情、预设策略与课堂生成策略应融合为一体。

山区农村薄弱地区实现共同富裕的困境及出路--基于华北H镇13村的调查

实现共同富裕和全面建设社会主义现代化国家,目前最艰巨最繁重的任务仍在农村,山区农村薄弱地区尤甚。山区农村薄弱地区实现共同富裕面临人口结构优化难题以及基础服务设施滞后、村级集体经济薄弱、种地成本高增收难、土地利用效益较低、打通绿水青山向“金山银山”转化通道迫在眉睫等共性问题。建议通过统筹国土空间规划、优化人口结构,深化集体经济组织改革、创新生态建设机制,以及推进镇域示范试点等政策杠杆加以系统性解决,以推动山区农村薄弱地区又好又快地实现共同富裕。

农村薄弱学校改造与政府责任探析

农村薄弱学校的存在是教育不公的表现,政府应维护教育公平,承担政治责任;进行教育标准的制定,履行行政责任;进行教育质量的监管与评价,执行法律与道德责任。实行教育行政问责制,以确保广大农村青少年享有公平教育的权利。

加强农村薄弱学校建设的对策

改革开放以来，我国基础教育取得举世瞩目的历史性成就。但是，也要清醒地认识到，当前我国的基础教育还存在许多问题和困难，尤其是农村薄弱学校问题更加突出；教育经费紧缺；教育行政体制弊端凸现；学校内部管理体制不健全：学生数剧减，学校规模变小；教育资源浪费严重，社会办学效益偏低；教师整体水平不高，结构不合理，队伍不稳定；教育内容跟农村经济和社会发展不适应；教育质量低下。

陶行知生活教育理论与农村薄弱学校改善

在城乡差距长期不能消除的现实背景下，中央一号文件承认差距，提出改善农村薄弱学校任务是非常明智政策导向。同时，还要根据国情地域文化和社会发育程度不同的基本事实，改变“应试教育”观念，农村学校教育扬长避短，按照陶行知当年的探索，走特色发展之路。才能真正体现教育的功能。