农村转移人员文化资本的生成与提高——布迪厄文化资本再生产理论透视

法国社会学家布迪厄认为,文化资本在社会各阶层间的分配是不平等的,而通过教育机制,文化资本又可以实现其再生产过程,从而实现社会等级的再生产。这一文化资本再生产理论有助于理解当前我国农村转移人员文化资本生成与提高。城乡二元体制造成了农村转移人员与城市市民在文化资本分配起点上的不公平及农村转移人员在城市的持续性边缘地位。

农村转移人员文化资本的缺失及其对社会地位的影响——布迪厄文化资本理论的启示

法国社会学家布迪厄认为,文化资本在社会各阶层间的分配是不平等的,而通过教育机制,文化资本在实现其再生产过程的同时又复制着其层级结构。布迪厄的这一文化资本理论有助于探寻当前我国农村转移人员的文化资本与社会地位之间的关系。中国几十年来的城乡二元体制使得农村转移人员与城市市民在文化资本分配起点上处于不公平状态,而农村转移人员早期文化资本的贫乏使其难以累积新的、更多的文化资本,由此导致农村转移人员在城市处于持续性边缘地位。

文化资本与农村转移人员的社会地位

中国几十年来的城乡二元体制使得农村转移人员与城市市民在文化资本的分配上是不公平的,早期文化资本的贫乏及城市生存处境又使得农村转移人员难以累积新的、更多的文化资本,由此导致农村转移人员在城市的边缘性地位。教育是提高文化资本的重要途径,通过大力开展教育培训,以提高农村转移人员的文化资本,进而提升其社会地位。

大众传媒与农村转移人员的城市化

当前,农村转移人员尚未建构起趋同于城市的行为模式,其城市化过程远未完成。解决这一问题,大众传媒承担重要责任。大众传媒一方面应对农村转移人员进行城市文明教育,提高其城市适应力,另一方面可为农村转移人员和城市社会提供交流平台,优化农村转移人员的生存环境,从而推动农村转移人员的城市化。

农村转移人员城市化的教育策略研究

农村转移人员城市化,最根本的在于农村转移人员具有较强的城市适应能力,而农村转移人员城市适应能力的获得与提高,可以通过教育来达成。所以,建立一种可持续发展的新型教育机制就显得尤为迫切和必要。

关于实施“农村转移人员教育与培训工程”的建议

在我国人力资源开发的总体战略中,特别是在城镇人力资源的开发中,应当把提高农村转移进城人员的文化水平和就业能力作为增强城市竞争力,加快城镇化进程,减少农民人数的一项重大措施。为了更有针对性、更有效地提高农村转移进城人员的素质,本文提出建立和实施专门面向农村转移进城人员以提高他们生存和发展能力的教育就业培训工程,并从统筹城乡经济社会发展、发挥城市对农村的带动作用的视角,重新调整城乡普及高中阶段教育的规划方案,重新进行政府对教育与培训的布局调整。这一工程的设立,重点针对以初中文化程度为主体的农村进城务工人员,通过非正规教育形式和各种鼓励政策,激励他们利用业余时间完成准高中阶段的文化和技术培训,取得全国通行的相应资格证书,获得在城镇生活和发展的能力。通过这一工程的实施,期望推进城镇化建设,促进农村剩余青壮年劳动力有序转移,并提高我国教育人口的整体文化素质和水平,促进2020年教育发展目标特别是普及高中阶段教育发展目标的实现。

城市化对农村转移人员素质的挑战与教育应对

农村转移人员的素质决定了他们在城市的就业能力、收入水平、思想观念和心理水平。主张从提供知识与技能,树立现代文化思想观念,提高可持续发展能力、创业能力,提高职业道德水平和加强公民教育五方面入手,提高农村转移人的素质,以推动城市化发展。

我国农村转移人员城市化现状问题探析

农村转移人员城市化包括经济层面、社会层面和心理层面三个方面,但当前我国农村转移人员没有实现这三个层面的根本改变,所以其城市化过程表现为不完全的城市化。

论城镇化进程中农村转移人员的教育和培训

为推进城镇化进程必须加强对农村转移人员教育、培训,其措施可以是:确定好教育培训的目标;建立全国教育培训领导小组;建立各城市的教育与培训工程协调指导中心;充分发挥城市各种教育机构的教育培训作用;建立教育、培训的保障体系。

我国首次创建教育与人力资源发展指标

作为我国首次提出的新概念——教育与人力资源发展指标是“中国教育与人力资源问题报告”的重要组成部分。中国教育与人力资源发展指标分为9类。按内容分,主要有经济发展、人口与劳动力、教育发展、教育经费、国民受教育水平、科学技术和生活质量等7个大类。此外,为使发展指标具有更为广阔的国际视野和丰富的地区、城市信息,还包括了国际比较和中国部分城市这两个大类。 当今世界。