农村3-6岁留守儿童道德品质发展的现状调查和研究

农村进城务工人员数量的急剧增加,导致农村出现越来越多留守儿童。通过对农村3-6岁留守儿童道德品质的发展现状进行研究发现,因父母关爱、家庭教育以及幼儿园道德教育的缺失,部分留守儿童出现了道德观念扭曲、以自我为中心、情绪不稳定、任性娇惯、易产生攻击性行为等问题。建议通过加强政府的主导作用、提高家长的道德教育意识以及完善幼儿园道德教育体系等措施,促进农村3-6岁留守儿童道德品质的发展。

《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿科学探究精神的培养策略研究

科学探究,启迪智慧,润泽心灵。《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿科学探究提出指导意见,幼儿科学探究精神的培养自然成为学前教育的重要内容。为培养幼儿科学探究精神,文章总结了《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿科学探究精神的培养指导,在分析幼儿科学探究精神影响因素的基础上,从环境创设、过程引导、行动记录、结果总结四个角度出发提出可行策略。

学校氛围对3-6年级留守儿童焦虑的影响及其链式中介效应分析

为考察学校氛围对3-6年级留守儿童焦虑的影响机制以及心理素质和自尊在其间的作用,采用学校氛围量表、小学生心理素质问卷、自尊量表和广泛性焦虑量表对安徽省3451名3-6年级留守儿童进行集体施测。结果发现:(1)学校氛围、心理素质与自尊两两间显著正相关(r=0.39-0.54,p<0.001),学校氛围、心理素质、自尊分别与焦虑显著负相关(r=-0.17--0.16,p<0.001)。(2)学校氛围能有效预测3-6年级留守儿童心理素质(β=0.96,p<0.001)、自尊(β=0.06,p<0.001)和焦虑(β=-0.04,p<0.001)。(3)3-6年级留守儿童心理素质和自尊在学校氛围对焦虑的影响过程中起多重中介作用,其效应值占比总效应的12.5%。因此,营造良好的学校氛围,提高3-6年级留守儿童心理素质和自尊水平是减少3-6年级留守儿童焦虑的有效途径。

3-6岁儿童职业启蒙教育的现状与对策研究

职业启蒙教育要求尽早发现儿童的长处和兴趣,及时进行合适的职业准备,创造条件让儿童接触职业、探索职业。目前3-6岁儿童职业启蒙教育存在着家长职业启蒙意识淡薄、幼儿园日常教学活动中缺少职业启蒙引导、社区为职业启蒙教育提供的条件不足等问题。针对当前存在问题,建议采取以下对策:提高家长对儿童进行职业启蒙的认识;幼儿园增强职业启蒙教育,提高幼儿职业认知能力;加强社区合作,促进儿童职业体验基地建设。

3D数字音乐聆听对6-15岁儿童注意能力影响研究

该研究以6-15岁儿童为研究对象,通过观察与测量其聆听3D数字音乐前后在Stroop、Visual Search、SART三种注意力任务中表现的变化,发现聆听3D数字音乐有助于在注意地选择性、集中能力与稳定性(抗干扰能力)等方面提升6-15岁儿童的注意力水平,本文分析了3D数字音乐的设计原理及其在音调、节奏、音强等方面对脑神经、情绪等方面可能产生作用的原因,借此探寻提升儿童青少年注意力品质的更多途径。

足球运动对3-6岁ASD儿童身体素质影响的个案研究

目的:探讨足球运动对3-6岁ASD儿童身体素质的影响。方法:通过文献资料法、专家访谈法、教学实验法和数理统计法对佛山市启聪学校的4名ASD儿童进行实验干预,随机分为实验组和对照组各2名,实验组进行10周的足球运动干预,对照组进行10周常规体育课。结果:相比于对照组,实验组在网球掷远、立定跳远、双脚连续跳、走平衡木、十米折返跑、坐位体前屈成绩有着明显的提高。结论:相比于常规体育课,足球运动在改善3-6岁ASD儿童的下肢及腰腹力量、平衡能力、身体协调能力、速度能力具有更加积极的影响,更能促进ASD儿童的体质健康水平。

十年一品,初心如故——《3-6岁儿童学习与发展指南》在幼儿园科学活动中的指导与实施

《3-6岁儿童学习与发展指南》作为教育部颁发的权威性指导文件,对所有幼儿教师来说,其影响的重大程度是不言而喻的,体现在幼儿一日生活的方方面面。基于此,以经历过的幼儿科学活动为例,阐述了《3-6岁儿童学习与发展指南》对科学活动、对幼儿与教师带来的巨大影响,体现教师关注幼儿学习与发展的整体性、尊重幼儿个体差异、理解幼儿的学习方式与特点、重视幼儿的学习品质等。

《3-6 岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿绘画活动的实践探索

绘画活动是幼儿园艺术教育的重要组成部分,绘画活动对于幼儿的成长具有重要意义。幼儿园的绘画活动都是在《3-6岁儿童学习与发展指南》引导下展开的。本文主要通过观察、记录、文献研究等方法对幼儿园绘画活动进行了研究。界定了幼儿园绘画活动的内涵及类型,描述了幼儿园绘画活动背景及意义,记录了绘画活动案例,通过剖析具体内容,并为其提出建议。归纳总结幼儿绘画能力发展现状及其影响因素,深入探讨绘画实践活动的指导策略,以更好地促进幼儿的发展。

融合后现代心理学理念的3-6岁儿童亲子沟通策略研究

亲子沟通是父母与子女通过信息、观点、情感或态度的交流,达到共同的了解、信任与合作,解决问题或增强情感联系等目的的过程。3-6 岁是个性品格形成的重要时期,也是各种习惯能力培养的敏感期和关键期,结合 3-6 岁儿童孩子生理、心理和认知特点,提高家长运用后现代心理学知识教养的科学意识,探索亲子沟通的有效途径,通过文献综述和实证研究,本文从如何营造和谐的家庭氛围、非暴力沟通、合作对话、接纳和倾听、表扬和批评、培养独立性等六个方面总结了亲子沟通的有效策略,重建新的亲子沟通方法或模式,提升父母开展科学亲子沟通的能力,构建和谐亲子关系的良好局面。

3~6岁儿童社会—情绪能力的发展现状与特点——以上海市7所幼儿园为例

社会-情绪能力是面向21世纪的核心竞争能力,对儿童健康成长和发展具有重要意义。本研究一方面引进并修订社会-情绪评估/评量量表(36~66个月),另一方面应用该量表考察上海市2 363名3~6岁儿童的社会-情绪能力发展现状与特点。结果表明,修订后的社会-情绪评估/评量量表(36~66个月)有良好的信效度,能够作为我国3~6岁儿童社会-情绪能力的有效评估工具。上海市学前儿童社会-情绪能力整体发展较好,但具有整体性和不均衡性。随着年龄的增长,儿童社会-情绪能力整体发展水平逐渐提高;女童发展优于男童;父母受教育水平越高,对儿童发展越有利;祖辈抚养的儿童社会-情绪能力发展最差;非独生儿童的同理心和独立性发展突出,独生儿童自我形象发展更好;核心家庭儿童社会-情绪能力发展优于主干家庭儿童;家庭经济条件越好,越利于儿童社会-情绪能力发展;上海本地户籍儿童社会-情绪能力发展优于非本地户籍儿童。为了促进学前儿童社会-情绪能力发展,父母和教师应在尊重儿童发展特点的基础上,给予儿童积极有效的支持和引导;要重视家庭环境的重要作用,为儿童创造优质的家庭成长环境;政府应发挥弱势补偿功能,为处境困难的家庭提供援助,以促进所有儿童的社会-情绪能力获得更好的发展。

3-6岁儿童自我控制发展特点及其教育建议

研究采用自编的"3-6岁儿童自我控制教师评定问卷",以"半年"为单位对3-6岁儿童自我控制进行测量,考察3-6岁儿童自我控制发展的敏感期和自我控制各维度之间在不同年龄和性别群体内的发展差异。结果表明,3-6岁儿童自我控制的发展随着年龄的增长而提高,3.5岁到4.5岁是自我控制发展的敏感期;女孩的自我控制水平显著高于男孩;男孩自觉性的发展水平滞后于自我控制其它维度的发展,而女孩自觉性的发展水平最高。为了提高3-6岁儿童自我控制水平,教育工作者应该依据自我控制发展的敏感期,及依据不同年龄阶段自我控制的年龄和性别发展特点进行教育。

3~6岁儿童图画叙事构成的理解特征研究

选取宁波市某幼儿园3-6岁儿童共90名作为研究对象,以单页多图和跨页连续无字图画书作为研究材料,利用语料分析法,从角色理解、场景理解和情节理解三个方面,重点考察了3-6岁儿童图画叙事理解的年龄发展特征以及不同类型的叙事材料对儿童图画叙事理解水平的影响。结果表明:3-6岁儿童在单页多图和跨页连续图画中的图画叙事理解水平呈现显著性的年龄差异,儿童图画叙事理解水平随着年龄的增长而显著提升;对不同类型图画叙事材料的研究表明,材料形式不同,儿童图画叙事的理解水平也不同;3-4岁角色理解、场景理解、情节理解受叙事材料类型的影响最为显著;4-5岁、5-6岁角色理解、情节理解受叙事材料类型的影响较小,且4-5岁图画叙事的理解水平接近5-6岁,但远高于3-4岁,是儿童图画叙事理解的转折期和关键期。

如何培养3-6岁留守儿童的自信心

为了让刚入园的留守儿童尽快适应幼儿园的集体生活,消除他们离开父母的消极心理,教师不仅要承担起妈妈的角色,给孩子以温暖和关爱,及时弥补他们心中缺失的亲情,还要学会保护孩子的自尊心,让他们体验到成功的喜悦,增强自信心。

3-6岁儿童动作协调能力测试方法与发展特征问题的探讨

运用问卷调查与实验法,编制了3-6岁儿童动作协调能力12项运动技能测试指标。结果表明,3-6岁男女儿童各项身体协调性,异性同年龄段之间没有显著的差异性,同性幼儿在不同年龄段各项指标之间存在差异,3-4岁是幼儿听觉肢体动作、被动性动作、周期性动作与精细性动作协调发展的突增期;4-5岁是幼儿左右上肢动作、姿势平衡性动作、自主性动作以及操作性动作协调发展的突增期;5-6岁是幼儿手眼动作与上下肢动作协调发展的突增期。

农村幼儿园园本课程资源开发与利用路径探析——基于《3-6岁儿童学习与发展指南》

农村幼儿园园本课程资源开发与利用是农村幼儿园教育“去小学化”并形成自己的优势和特色的重要途径,对农村幼儿身心健康发展、农村幼儿园课程的科学化及农村幼儿教师专业发展都有着非常重要的意义。农村幼儿园在当前其教师整体专业水平偏低的情况下,依据《3-6岁儿童学习与发展指南》分类挖掘园本课程资源并加以利用,是其最直接、最有效的课程创生路径。

基于视频编码的亲子阅读互动与3-6岁儿童阅读兴趣相关性分析

通过分析上海145对亲子阅读互动视频,制定4个维度24个项目的亲子阅读互动编码表,对亲子阅读互动行为进行聚类分析,确定5种类亲子阅读互动类型,探讨亲子阅读互动的4个维度、5种类型与儿童阅读兴趣之间的关系。结果发现:1)亲子阅读互动编码表包含4个维度:策略、回应、教育和情感。其中策略、回应和情感3个维度正向预测儿童的阅读兴趣,解释率达到42%。2)亲子阅读互动可分为5种类型:策略回应型、分享阅读型、陪伴阅读型、教育阅读型、只读型。其中,亲子阅读为分享阅读型的儿童阅读兴趣是最高的,亲子阅读为教育阅读型或只读型的儿童阅读兴趣最低。

浅谈3~6岁农村幼儿园留守儿童心理关爱的实践研究

3-6岁幼儿园农村留守儿童是社会中的弱势群体,其心理健康问题不容忽视,虽然目前留守幼儿已被社会所关注,但是农村幼儿园物质条件有限,虽能开展一些集体活动,然而全体幼儿参与的效果不容乐观,并且其无系列的心理健康课程以及幼儿的监护方式单一,缺乏良好的引导,这些问题极易导致农村留守幼儿产生自卑、孤僻、优柔寡断、冲动、逆反心理严重等不良的性格缺陷和心理问题.为此,积极探究对低龄幼儿园农村留守儿童心理关爱的实践问题具有重要的现实意义,并且还需教育部门、教育者及监护人的共同努力完成.

3～6岁农村留守儿童的心理健康状况及对策研究

近些年来,留守儿童的问题备受关注.在查阅资料的过程我们中发现,关于农村留守儿童问题的调查研究和分析,大部分是针对6-16岁的,而3-6岁这部分被关注的程度却不高.这使很多幼儿在认知、情绪情感、性格缺陷等心理方面出现问题.本次调研以3~6岁的农村留守儿童的心理健康问题为切入点,为3~6岁农村留守儿童的心理健康问题提出了一些对策.

对幼儿教师职后培训的思考——基于《3-6岁儿童学习与发展指南》

《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布顺应了我国学前教育自身发展的需要,是当今幼儿教育的行动纲领,对今后的幼儿教师培训乃至幼儿教师国培计划必然有着指导作用,对今后的培训提出了提高培训质量、丰富培训形式、更新培训内容等新要求。但是想要真正开展基于《指南》背景之上的幼儿教师培训,仍需解决《指南》本地化问题、评价指标体系配套问题、幼儿教师理论基础问题。

教育投入对我国西部农村3~6岁儿童发展的影响——基于多层线性模型分析

以我国西部农村地区28所幼儿园的468名3~6岁儿童及其家长作为研究对象,探讨教育投入对我国西部农村3~6岁儿童发展的影响。结果表明:从家庭层面看,父母受教育水平和参与程度能够促进儿童语言和数学认知发展,而父母经济投入对儿童各维度发展均有显著的负向影响;从幼儿园层面看,幼儿园的人力、物力和财力投入对儿童语言、数学认知和情感社会性发展均有显著的积极作用;从跨层面的调节作用看,幼儿园教育投入在家庭教育投入与儿童各维度发展之间起调节作用,即对处境不利儿童有补偿作用。为促进农村儿童发展,政府应加强对农村地区的财政投入,提高农村幼儿园教师水平;幼儿园应提高经费使用的实效性,通过多种途径丰富幼儿生均资源;父母则应提高自身教育素质,实施科学合理的教育投入。