努力构建具有中国特色的农科专业学位研究生教育体系

作者简述了国外农科专业学位的设置和我国农科专业学位设置的现状，就目前我国农科专业学位研究生教育体系所涉及的学位名称设置、领域设置、授权单位布局、课程结构、教育管理等问题进行了分析，并提出了对策性建议。

新农村建设背景下农科专业学位培养目标的科学定位

分析和评述我国农科专业学位,主要是农业推广硕士、兽医硕士培养目标存在的问题,探讨新农村建设背景下农科专业学位培养目标定位的科学原则,并进一步阐述新农村建设背景下农科专业学位培养目标科学定位的积极意义,以为农科专业学位培养的健康发展提供参考。

美国经验对中国农科专业学位研究生教育质量评价的启示

开展农科专业学位研究生教育质量评价,对发现培养过程中存在的问题和薄弱环节具有重要的促进作用。美国是世界上较早开展专业学位研究生教育质量评价的国家之一,学习和借鉴其做法和经验,可以对我国农科专业学位研究生教育质量评价提供以下借鉴:建立评价的制度性保障、重视社会评价的作用和构建多元化的评价指标等。

农科全日制专业学位研究生实践教学体系构建——“三段”模式研究

针对农科全日制专业学位研究生普遍缺乏实践经历的实际,阐述了构建农科全日制专业学位研究生实践教学"三段"模式的基本内容及其实现途径。

农科类全日制专业学位研究生教育初探

农科类全日制专业学位教育是培养高层次农业技术专门人才的一种新学制和新途径。教育部自2009年起,扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位范围,以提高专业学位研究生在研究生教育中的比例。本文从农科类全日制专业学位研究生产生的背景、面临的挑战以及应对办法等方面探索农科类全日制专业学位研究生培养模式。

乡村振兴背景下农科类专业学位研究生创业教育和实践的探讨——以西南大学为例

为明确我国高等学校在乡村振兴战略实施过程中农科类专业学位研究生层次农村创业人才的培养问题,对西南大学7个涉农学院的118位农科专业学位研究生进行问卷调查。经统计分析发现,缺乏创业热情、创业领域与所学专业不一致、创业教育不健全、创业经验不足等是制约其进行农村创业的主要因素;同时提出提高专业学位研究生对农村创业的热情、健全针对农科类专业学位研究生培养的新型农村创业师资队伍和培养体系、加强创业实践、增强农村创业对高层次人才的吸引力等对策。

职业能力视角下农科全日制专业学位研究生教育质量“链式”评价指标体系的构建

当前,我国已有六届农科全日制专业学位研究生毕业,毕业生的培养质量是否能够满足农业职业的要求,是社会各界普遍关注的问题。针对目前专业学位研究生教育质量评价对培养过程关注不够的现实,从过程评价和结果评价两个方面,探讨构建农科全日制专业学位研究生教育质量的"链式"评价指标体系,包括2个一级指标、6个二级指标和28个三级指标,并提出推进其评价工作的对策建议。