基于专业认证的农科类专业人才培养质量达成度评价研究

在地方本科高校农科类专业人才培养过程中,存在部分培养目标和课程体系缺乏合理性评价、部分课程目标和毕业要求达成度不高等问题。本文对农科类专业人才培养质量达成度评价进行研究,以明确农科类专业培养目标,合理评价课程体系,构建课程目标和毕业要求达成度评价标准、评价方法及反馈机制,提升毕业要求达成度,推进专业认证工作,培养适应地方经济建设和乡村振兴发展需求的新农科人才。

安徽省高职农科类专业发展现状及建议

在分析安徽省高职院校农科专业发展存在问题及影响因素的基础上,提出建议以促进高职农科专业的发展,激励农业专业人才扎根农村,助推乡村振兴。建议包括:提高社会对农科专业的认同度、完善招生及助学政策、增加基层农技推广人员的招聘规模、逐步完善农业人才的引进和鼓励政策、建立适应农业产业优化升级的专业动态调整机制等。

创新教育背景下高校农科类专业学生满意度影响因素分析——以石河子大学为例

文章基于石河子大学农科类专业的创新教育改革,从基本情况、宣传效果、学生期望、学生感知、创新教育、专业满意度六个方面构建农科类专业满意度结构方程模型,同时通过对245名学生进行问卷调查,利用SPSS 17.0、AMOS 22.0软件对提出的模型进行拟合、修正和解释研究,结果显示,创新教育对学生感知的影响作用最大,学生感知对专业满意度的影响次之,创新教育对专业满意度的影响相对较大,宣传效果对学生期望及创新教育对宣传效果的影响均较显著;在创新教育测量模型中,“实践创新能力”的因子载荷最大,“课程设置”“科研创新能力”“校企互动”次之,最后根据研究结论,提出了针对性建议。

农科类专业大学生基层就业意愿的影响因素研究

乡村振兴战略给农科类大学生带来了机遇与挑战。在乡村振兴背景下,探究农科类大学生基层就业意愿的影响因素,全面提升农科类专业大学生基层就业意愿,已成为推动社会经济转型时期高质量发展的迫切任务。文章使用半结构化访谈方法,探索农科类专业大学生基层就业意愿的影响因素。结果显示,影响农科类大学生基层就业意愿的主要因素包括个体因素、家庭因素、学校因素和社会因素等。高校肩负着为乡村振兴战略培育人才的重要任务,因此,高校可以通过引导学生树立基层就业价值观、加强对农村基层就业的宣传和指导、增加农村基层实践教学环节等方式来激发和增强农科类专业大学生在农村基层就业的意愿。

实践教学在农科类专业素质教育中的重要作用

农业院校所设专业大多具有应用和实践性强的特点 ,这就决定了实践教学在高等农业素质教育中的特殊地位和作用。

农科类专业实践教学模式探索

实践教学对学生综合素质的提高、创新精神和实践能力的培养具有特殊作用,是提高人才培养质量的有效途径。生产实习是农科类专业实践教学体系中最重要的一环,通过深化对实践教学的认识,修订人才培养方案和制定科学合理的实践教学计划,加大实践教学基地建设力度以及加强生产实习管理,湖北工程学院农学院逐步探索出生产实习与毕业论文、学生就业相结合的实践教学模式。湖北工程学院农学、园艺专业十多年的实践证明,该模式实施效果良好。

高等院校农科类专业教学中存在的问题与改革措施

阐述了我国高等院校农科类专业教学中存在的主要问题 ,提出并探讨了兴趣教学、多媒体教学。

农科类专业信息技术课程体系构建

围绕农业院校农科类专业学生"高素质创新人才"的培养目标,针对农科类专业对信息技术的教学要求,提出了以"3层6块18门"为基础的农业信息技术课程体系,并根据不同的教学目标设置模块化课程,通过分类、分层教学模式,构建了一个完整的农科类专业信息技术课程体系。

农科类专业大学生就业问题初探——以山西农业大学为例

以山西农业大学的农科类专业的学生为调查对象,分析农科类专业学生就业状况。调查显示:农科类专业大学生就业,存在意向不佳、条件较差、底气不足等问题。社会保障体系不完善、就业环境不公平、学校人才培养方案适应性差是造成这种状况的重要因素。要切实落实优惠政策、加强宣传引导及立法、确立以市场为导向的人才培养机制,为大学生就业创造公平的环境,为大学生就业奠定坚实的基础。

农科类专业课师资培养模式的探讨

农科类专业课师资培养模式的探讨刘德吴凤芝我国是农业大国，８０％的人口在农村，我国的经济要腾飞，实现翻两番的宏伟目标，大力发展农村经济，提高农村人口素质已成为关键所在。党的十一届三中全会以来，随着我国经济体制改革的深入，农职高中现状已远远满足不了经济发...

农科类专业多样化应用型人才培养实践与探索

多样化和特色化发展是促进高校人才培养质量提高的有效举措。文章从准确定位人才培养目标、因材施教、合理安排教学计划、突出实践教学、校企合作联合培养人才等方面介绍了湖北工程学院农科类专业多样化应用型人才培养的实践与探索。

地方高校农科类专业创新创业人才培养探析

创新创业教育是适应新时代经济社会发展和深化高等教育改革的现实需要。分析了地方高校农科类专业创新创业教育面临的主要问题。以湖北工程学院为例,探讨以培养学生创新创业精神、知识和能力为着力点开展农科类专业创新创业教育,以及完善创新创业保障与激励机制的做法,为地方高校农科类专业创新创业人才培养提供参考。

提高学生实践能力的遥感教学改革初探——以农科类专业为例

遥感应用是在多个学科互相渗透、交叉融合的基础上发展起来的新农科类相关专业的基础课程之一,具有很强的专业性和技术性。以培养农科类专业学生创新实践能力为重要教学目标,对传统遥感教学中存在的问题进行分析,并以创新实践能力培养为导向,从转变教学理念和改革教学内容两方面提出多项具体教学改革措施,形成侧重培养学生创新实践能力的新型遥感教学与管理方法。

农科类专业发展现状与教学改革思路探讨

随着精准扶贫工作的推进,农科类专业发挥着越来越重要的作用,对农科类人才的需要也在不断增加。与此同时,对农科类人才培养的质量要求也在不断提高。农科类专业在发展过程中,应该分析目前农科类专业的发展现状,针对所存在的问题,综合把握该领域的实际情况,结合成人学生的学习特点,采取多种措施,切实改革教学方法和教学策略,以便更为有效地提升教学效果,培养高质量的农科类专业人才,更好地适应经济社会的发展需求。

职业中学农科类专业课程体系构建的实践与探索

职业中学农科类专业课程体系由大农业通用公共课、专业生产理论课、生产技术课、实验技能训练课组成,可描述为"三级、四层、多模块"课程结构。模块课程选择时,应符合当地农业生产实际需要,充分考虑农、果、牧有机联系,与地方主导产业、特色产业相适应,为农业产业化生产服务,课程内容反映生产经营模式。

农科类专业本科毕业生质量调查报告——以长江大学为例

以长江大学农科类专业为例,对该专业的本科毕业生及用人单位展开关于课程设置,教学实践活动安排,教学的内容、方法与手段,教材的建设与使用,专业基本理论与技能的掌握,学生学习风气的状况,教学改革的措施,办学指导思想,师资队伍状况,基本的教学设施条件以及毕业的学生在社会上的声誉及影响等多方面的问卷调查,参考调查结果,总结分析人才培养模式的不足,以探讨出努力的方向。

依托新农村发展研究院提升农科类专业实践教学水平的探索与实践

为提高农科类专业实践教学水平,提升人才培养质量,综述了湖北工程学院以新农村发展研究院为载体的农科类实践教学平台的构建,结合服务新农村建设实践从依托重点平台拓展实践教学层次、依托服务项目丰富实践教学内容、发挥共建优势创新实践教学模式等方面探讨了农科类实践教学的改革和创新,以及取得的建设成效。

农科类专业提高实验教学质量的探索和思考

抓好常规实验是保证实验教学效果的基本前提,优化实验内容是提高实验教学质量的首要条件,改进实验教学模式是抓好实验教学的关键环节,运用现代化的多媒体教学技术是丰富实验教学内容的重要手段。

高职院校农科类专业推行导师制的探索

通过对高职院校农科类专业推行导师制的探索,为加强和改进大学生思想政治教育提供一种全员育人、全程育人、全方位育人的新思路,从而为指导学生就业实践,提供就业服务,全面提升学生就业能力奠定基础。

高校农科类专业职高班《无机及分析化学》课程分层教学探讨

针对高校农科类职高班学生中学化学基础参差不齐的实际,在传统的班级授课教学模式下采用分层教学的教学策略,使教学活动更有效地面向全体学生,让不同层次的学生都能在原有的基础上学有所获,使教学效果达到最优化,促进了学生的进步和成长。