农类高职院校大学生团干部“三农”情怀教育现状、问题与对策研究——以广西农业职业技术大学为例

大学生团干部是农类高职院校青年学生的引领者,应着力培育大学生团干部的“三农”情怀,使农类高职院校大学生团干部成长为具有“三农”情怀、传播“三农”思想、推动“三农”工作的有力青年干部队伍。文章基于对广西农类高职院校大学生团干部“三农”情怀教育现状的分析,参考知信行模式,设置“三农”情怀教育认同、参与的评价指标体系,对广西农类高职院校共青团干部对“三农”情怀教育认同、参与情况进行调查分析,对存在的不足和问题提出对策与建议。

农类高职院校高质量发展模式探索

农类高职院校是我国职业教育体系中的重要组成部分,也是乡村振兴战略的重要支撑力量。系统梳理了新时代职业教育背景下农类高职院校面临的重难点问题,以神针2022年全国13所学校数据为基础数据,从基础设施、师资队伍、科研与社会服务3个方面,深入分析了部分农类高职院校的综合竞争力情况,提出以“一懂两爱”为育人目标、“五航工程”为育人抓手、“十大育人”为育人载体的“福农模式”,从而为我国农类高职院校高质量发展提供新的路径与方法。

乡村振兴战略下农类高职院校就业生态系统的构建

人才振兴是实施乡村振兴战略的关键。农类高职院校要立足自身专业优势,利用学科资源,主动对接农业现代化发展的现实需要,将教育资源转化为推进乡村产业发展的新动力。文章分析了构建乡村振兴战略下农类高职院校就业生态系统的必要性和现状,提出通过更新观念生态圈、优化行为生态圈、完善社会生态圈构建乡村振兴战略下农类高职院校就业生态系统(CBS系统)。

“三全育人”视域下后疫情时代农类高职院校就业服务体系的构建

三农问题是关系国计民生的根本性问题,农类高职院校在解决三农问题时起着至关重要的作用。为此,让农类高职院校毕业生投入到国家乡村振兴的事业中,建设农类高职院校就业服务体系就显得格外重要。新冠肺炎疫情的发生对农类高职院校毕业生就业带来了极大的挑战,需要构建“三全育人”视域下的就业服务体系,促进毕业生高质量就业。聚焦服务队伍,激发“全员育人”主体自觉;聚焦场域融合,构建“全方位育人”多维格局;聚焦贯通衔接,形成“全程育人”系统合力。

党史融入农类高职院校“概论”课教学改革的实践进路——以广西农业职业技术大学为例

历史是一本教科书,是最好的清醒剂,教师要巧用善用党史资源,要以历史主动精神提升政治高度,讲好党史故事,推进教学改革,使党史教育走深走实。党史融入农类高职院校“概论”课教学改革要用好党史素材,使党史与“三农”互嵌交融,创新教学方法,增强理论诠释,以党史观涵养学生的“三农”情怀,扎实推进“概论”课教学改革,培育新时代乡村振兴人才。

农类高职院校创业教育存在的问题及对策研究

农类高职院校开展创业教育是培养创业型人才的重要手段,但是目前还没有形成完整系统的创业教育理论和实践体系,导致创业教育始终游离于高校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承四大职能之外,无法真正发挥其培养创业型人才的功能。因此,克服创业教育过程中存在的问题,积极促进创业教育与高校四大职能的和谐对接,完善农类高职院校创业教育,对于农类高职院校创业教育和学校自身的发展都具有重要的意义。

构建乡村振兴战略背景下农类高职院校全方位—渗透式爱农教育模式

农类高职院校构建全方位-渗透式爱农教育模式,须遵循内因和外因相结合、共性和个性相结合、继承性和创新性相结合的三大原则;通过课程渗透爱农教育、校园文化融入爱农思想、入学教育弘扬"三农"榜样、社会实践活动强化服务"三农"、就业引导树立乡村振兴责任感和凝聚"家校社"合力的路径实施全方位-渗透式爱农教育模式。

农类高职院校学生沟通能力存在的问题及其对策

调查农类高职院校学生沟通能力存在的问题,提出相应的对策。

农类高职院校人文素质课程教育的调查与思考

通过对在校生进行问卷抽象调查和个别访谈,本文以温州科技职业学院为例,分析了当前农类高职院校人文素质课程教育的现状,探寻人文素质课程的教育中存在的的问题,提出要从课程设置科学化、教学主体多元化、教学方式灵活化、考核方式多样化和师资队伍结构合理化等途径,加强农类高职院校人文素质课程教育教学的对策建议.

农类高职院校“三能”教师队伍发展的思考与实践

当前农类高职院校师资队伍发展存在"唯教学"观念突出、师资基础薄弱、业务素质能力欠缺、培养机制不健全等主要问题。农类高职院校职能发展和转变要求教师提升教育教学能力、科学研究能力和社会服务能力。面对"三能"教师队伍要求,农类高职院校应加强校本培养、提升教师教育教学能力,加大实践锻炼、加强教师实践能力培养,提倡教师间精诚合作、提高教师科学研究能力,坚持项目引领、强化社会服务职能。

基于现代信息技术的农类高职院校学生安全教育研究

本文阐述广西农类高职院校学生安全教育现状和利用现代信息技术开展学生安全教育的优势，探讨基于现代信息技术的学生安全教育策略：制作学生安全教育精品课程，实现课程的互动性和时效性；充分利用安全微伴课程提高教学效果；积极利用易班平台营造良好的校园安全文化氛围，提高学生安全意识；积极发挥易班平台隐性教育功能，帮助学生进行自我安全教育。

农类高职院校跨专业复合型人才培养模式探索

促进农类高职院校实施跨专业复合型人才培养,是应对现代农业发展对复合型农业专业人才需求的重要举措。实施跨专业复合型人才培养,可以促进农类高职院校改革发展、深化校企合作提升社会服务能力、集聚资源提升人才培养质量、满足创新创业人才培养的需要。如何组织开展跨专业的教学、实训、科研、社会服务,是农类高职院校面临的难题。应以专业链对接农业产业链,调整优化专业结构,开发综合类课程、实施跨专业综合实训、打造跨专业教学科研团队、改革人才培养模式等改革措施,打破农类高职院校现有的教学、管理模式,实现学校管理模式创新、多专业协同,形成专业链竞争优势。

农类高职院校校外实训基地建设的实践与思考——以温州科技职业学院为例

校外实训基地是高职院校进行实训的重要载体,是提高教学质量和增强学生实践能力的根本保证,是学生了解社会、认识社会的桥梁。本文从校外实训基地的建设模式和温州科技职业学院校外实训基地建设的基本情况入手,分析了校外实训基地建设中存在的问题,以及拟定解决问题的办法,并结合作者在高校管理部门多年的管理心得,给出建设高质量的温州科技职业学院校外实训基地可持续发展的建议,以适应新形势下实践教学的需要。

农类高职院校金融专业市场定位与人才培养模式的研究——以温州科技职业学院为例

农类高职院校金融专业是面向"三农",培养适应农村金融机构就业的高素质、高技能、应用型人才。因此以温州科技职业学院金融专业为例,在明确了学院金融专业市场定位的基础上,分析了金融人才培养存在的问题,从以市场需求为导向、以课堂教学为核心、以校企合作为基础和以教研为切实支撑四个方面提出了创新农村金融人才培养模式的建议。

农类高职院校学生心理弹性水平现状调查与分析——以广西农业职业技术学院为例

本文以广西农业职业技术学院1493名在校学生为对象,以《Connor-Davidson Resilience Scale中文版量表》为研究工具,采用文献资料法、问卷调查法和统计分析法等研究方法,对农类高职院校学生心理弹性水平进行调查,研究结果表明农类高职院校学生心理弹性水平显著低于常模,农类高职院校学生心理弹性及各维度在性别、年级、生源地和专业人口学变量上存在显著差异,在民族和家庭结构变量上不存在显著差异。对此,应践行“三全”育人理念,构建积极正向的心理育人氛围;转变心理健康教育理念,聚焦学生的积极情绪体验;优化心理健康教育模式,重视提升学生心理弹性,以提升农类高职院校学生心理弹性水平。

农类高职院校传播与沟通课程教学现状的调查与分析

通过问卷调查，分析高职院校开设传播与沟通课程的必要性和意义．以及该课程教学中存在的问题，提出提高该课程教学质量与教学效果的建议。

从科技视角论农类高职院校主动服务地方“三农”

本文分析了我国高职院校主动为“三农”开展科技服务的优势和存在的问题，并以笔者所在的温州科技职业学院近年主动服务温州市“三农”建设的经验为蓝本，从完善服务机制、创新服务形式、提升服务能力三个方面提出高职院校主动做好“三农”服务工作的对策建议。

“全人教育”视角下农类高职院校课程设置探究一一以温州科技职业学院为例

本文统计了农类高职院校中具有代表性的温州科技职业学院2010年到2014年这五年中六个涉农专业的课程设置情况，通过该学院课程设置变化情况，分析“全人教育”理念在农类高职院校的影响程度，探究在该先进教育理念下农类高职院校课程设置的重要意义。

广西农类高职院校人文课程改革探究——以广西农业职业技术学院为例

本文针对农类高职院校人文课程建设的现状与存在的问题,提出加强学院人文课程的体系建设、加强人文课程与专业知识的相互融入、丰富人文课程的考核方式等建议。

对开展农类高职院校职业指导工作的几点思考

目前，我国许多农类高职院校的毕业生就业难、创业难。但同时社会主义新农村建设又十分欠缺各种人才，特别是农类人才。本文将通过分析农类高职院校职业指导现状及社会主义新农村建设的部分现状，提出对农类高职院校职业指导工作的几点思考。