借DIS改善冰熔化实验 助学生关键能力发展

义务教育物理课程以实验为基础,通过发现物理问题、进行实验探究、分析实验现象、评估实验过程来获得物理信息,提升物理关键能力.通过借助数字化传感器(简称DIS),改善冰的熔化特点实验,帮助学生更好地观察到实验现象,总结晶体熔化特点,同时提升学生物理关键能力中的实验探究能力.

浮力应用之冰熔化后液面升降问题解题研究

冰熔化后液面升降问题是初中物理浮力应用的综合题,以一题为例,对题目背景、价值、重难点、学生学情进行分析,提出有针对性的解题方法,然后进行拓展提升,提高学生分析解决问题的能力,发展学生思维,提高学生对物理知识灵活运用的能力.

运用生活器具改进水凝固冰熔化实验

"冰熔化实验"是初中物理"熔化与凝固"章节的教学难点,在实验操作时由于气温比冰的熔点高不少,分发冰块时表面熔化,不易搜集0℃以下的实验数据;冰是热的不良导体,冰水受热不均匀;碎冰的制作保存比较困难,冰的质量不容易控制。为保证实验效果,可以利用玻璃保温茶杯、注射器、金属清洁球、过冷盐水等生活物品对实验进行改进,在有限的课堂教学时间内完成水凝固和冰熔化实验。

冰在平板下接触熔化的分析

分析了矩形平板下冰在压力与温差共同作用下产生的熔化过程。利用接触熔化理论求得压力分布、熔化边界层厚度、作用力与熔化速度关系的表达式，进而分析和得到圆形平板下冰熔化的结果，并分别与压力、温差驱动熔化的结果进行了比较。

优化实验方案 凸显实验现象——以“冰的熔化特点”实验教学反思与改进为例

利用模具制成若干小冰粒探究冰的熔化特点,可以非常清晰地观察到冰熔化前、熔化时的状态.利用红外线测温仪精准、便捷地显示整个实验过程中温度的变化.

冰熔化实验教学的优化策略

冰的熔化是初中物理中最常见的一个实验,也是成功率最低的实验之一。在实验的过程中,我们需要的不仅仅是依葫芦画瓢式照搬教材或教参中的实验设计,还要深入分析实验设备、研究对象、实验环境等众多因素带来的干扰,然后对实验进行深入的改进和优化,最终促使实验的成功,也充分还原学生深入体验实验过程和享受实验成果的经历。

冰熔化与水凝固实验设计与分析

人教版初中物理教材八年级上册"熔化和凝固"的教学,采用海波呈现晶体的熔化及凝固实验过程,可操作性低且耗时较长,一般通过视频代替.对于自然界常见的水的物态变化鲜有体现.基于此,本文提出两种方案,让水凝固和冰熔化的实验走进物理课堂,让学生发现生活中的物理现象并探究其原理,达到提升学生的科学素养的目的.

冰熔化成水的内能变化——谈设置课堂讨论题的必要性

笔者在授完现行高中《物理》（必修）第一册第六章中“分子的动能和势能，物体的内能”和“物体内能的变化，热和功”两节知识后，设置了一个课堂讨论题，题目为：１千克０℃的冰熔化成１千克０℃的水后，其内能如何变化？一、分析讨论物体的内能跟温度、体积和分子数目均...

怎样确定“测定冰的熔化热”实验中水的初温

“测定冰的熔化热”是中专物理热学部分的一个重要实验,为了提高测量精度,水的初温的确定非常重要。 程川吉先生编的中专《物理实验》第二版。在“测定冰的熔化热”实验中要求水的初温比室温高10～20℃。

中考命题中关于冰熔化曲线的典型错误分析

针对中考物理试题数据的真实性、命制的严谨性和科学性,通过对冰加热升高过程中温度与时间关系的量化分析,对部分数据进行修正,以期引起命题者的重视,促进各地关注中考命题的严谨性和科学性。

冰熔化成水后内能减小吗?

贵刊１９９８年第１０期刊登了王允老师的“冰熔化成水的内能变化”一文，该文的结论是：冰熔化成水后“内能减小”．笔者认为，这个结论是完全错误的．正确的结论恰恰相反：冰熔化成水后“内能增大”．其理由简述如下：１．从宏观看，众所周知，一切晶体包括冰，在熔化时...

IRIS模式在自主创新实验教学中的运用——以“冰的熔化”实验装置改进为例

引导学生进行自主创新实验,可以采用IRIS（鸢尾花）教学模式。它包括四个环节：引言（Introduction）,即真实事件介入,为阅读定向;阅读（Reading）,即获取主题和方法的知识,为探究奠基;探究（Inquiry）,即从现实的观察、调查中发现问题并解决问题;分享（Sharing）,即交流碰撞,以激发更深、更广的阅读与探究。对此,以引导学生创新＂冰的熔化＂实验为例进行说明。

用真空杯改进混合法测量冰的熔化热实验

混合法是测量冰的熔化热实验的常用方法,但在教学实验中用铝杯为量热器的测量精度较低.本文采用家用真空杯作为量热器替代原铝杯及其隔热装置,更贴合该实验的物理模型,可以以更低的成本取得更高的测量精度.采用真空杯测量冰的熔化热能够拓展到居家实验,通过1个学期的教学实践,对不同实验方法及其测量结果进行对比分析,发现真空杯不仅减少了实验过程中的热量散失,还减小了实验误差,简化了物理模型.

利用可在手掌中熔化的金属镓改进“观察冰的熔化过程”实验

知识来源于生活,知识也来源于实验.通过学生的动手操作,再结合观察与思考,把抽象的理论知识内化为浅显的知识,易于接受,是我们教学的一种理想化方式.在初中阶段要在学生头脑中建立起＂晶体的熔化过程是温度始终保持不变,但需要不断吸热＂这一规律,那么观察晶体的熔化过程这一实验将是至关重要的,但实际上却因为原实验方案操作不易,成功率低,现象不明显等原因,难以真正体现实验的作用,无法让学生真正理解规律.笔者针对该实验的不足进行了创新：用金属镓作为熔化晶体;用温度传感器代替普通温度计;用温水加热替代酒精灯加热,从而实现装置简化、操作简单、现象明显,真正达到此实验所希望的目的.

结冰的利与弊(初二、初三)

冰的密度小于水的密度,因此,水结成冰后体积会增大．水结成冰是常见的现象,这自然会给我们的生活带来一些问题．寒冬,常听到有人说家里的水管或水缸冻裂了．这是由于水结成冰时,体积膨胀,将水管或水缸胀裂了．人们当然不希望这样的现象发生,因此要采取相应的预防措施．在寒冬来临之前。

构建“约束水” 全歼“浮冰”题(初二、初三)

对于“浮冰”型的浮力问题,通常的求解过程繁琐、费时,同学们难以接受,因而对此类题望而生畏.有一个用“约束水”模型的方法,简便易学,而且可以提高解题效率.这个方法是冰熔化时,先虚拟“熔化水”不流动,根据浮沉情况,结合阿基米德原理,可判断出冰熔化后V排的变化,从而得知液面的变化;然后再让“熔化水”恢复流动性,液面的变化结果将显而易见。

一组“冰水”问题

例1烧杯中盛有一定量的水,一块冰浮在杯中的水面上,如图1所示,待冰完全熔化后,水面将( ) (A)升高．(B)降低．(C)不变．分析根据物体的浮沉条件。冰浮在水面上,浮力和重力平衡．由阿基米德原理,有F浮=m排g=G=m冰g,得m冰=m排．所以冰块完全熔化成水后,体积正好是原来冰块排开水的体积,水面高度不变．故选(C)．

“液面升降”解题策略

1．投放类例1 如图1所示,在一个小水池中漂浮着一只木盒,木盒里放着A、B、C三个实心小球,且ρA】ρ水,ρB=ρ水,ρC【ρ水,则( ) (A)将A球投入水池中,水面下降． (B)将B球投入水池中,水面上升． (C)将C球投入水池中,水面上升． (D)将三球同时投入水池中,水面上升．分析判断水面的升降。

物态变化受条件制约

例1 如图1,烧杯中装有大冰块,试管中装有小冰块,用酒精灯加热烧杯,当烧杯中的冰有一半熔化时,试管中的冰熔化了多少?