以冷冉教育理念助推区域教育高质量发展

冷冉先生是大连本土杰出的教育家,其教育理念具有独特价值,尤其对于大连地区教育教学实践具有重要指导意义。新时代背景下,如何以冷冉教育理念助推区域教育高质量发展是值得大连教育工作者思考和研究的问题。本文从冷冉教育理念的价值、区域教育高质量发展的现实困境、冷冉教育理念助推区域教育高质量发展的实践路径三个方面入手进行论述,重点探讨了区域教育高质量发展的实践路径。

冷冉教育思想的特点及贡献

冷冉教育思想是现代教育学与心理学在教学实践中的整合与创新,其核心理论为情知教学论与“阶段连续”德育体系。指导行动的纲领是冷冉的“教育信念”。

以冷冉教育思想构建地区话语体系

冷冉是大连本土教育家。他的教育思想是在全面总结了大连教育人在基础教育领域的实践探索基础上提炼出来的,不但指导着大连市教育的改革与发展,而且在我国基础教育界也产生了广泛的影响。学习研究实践冷冉教育思想,在当下教育发展进程中,依然有着重要的现实意义。

冷冉教育思想的形成过程、基本内容和现实意义

冷冉教育思想是我国当代教育史上的一笔宝贵财富,其教育思想的形成历经了三个阶段,其基本内容是由"一条主线""三个支点"和"泛散论群"架构而成。对冷冉教育思想的体系架构进行研究和分析,有助于把握其深刻内涵和现实意义,有利于推动其在教育实践中的广泛应用。

细说冷冉先生的“情·知教学”思想

＂情·知教学＂是由教育家冷冉先生于20世纪80年代初提出的一种教育思想。强调教学要将认知心理和情性心理辩证统一起来;教会学生以最好的情绪和态度,运用最好的方法去掌握知识,发展能力;构建课堂教学＂立体结构＂,不仅有师生之间的纵向信息交流,而且有学生之间的横向信息交流及其连锁反应。

冷冉教育思想助力学校德育一体化构建

德育一体化是学校在贯彻落实国家教育方针的过程中始终坚持以“立德树人”教育目标为导向,统筹协调各方力量,整合利用各种资源,将“立德树人”根本目标融入学校思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节中,构建学校全科育人、全程育人、全员育人的一体化科学育人体系。大连市一一八中学在构建中学德育一体化实践过程中,充分学习和研究了冷冉教育思想,构建起学校德育理论框架,形成了特色鲜明的致美德育一体化课程体系,整合了相关德育课程资源,开展了学科德育渗透等创新性探索与尝试,打造出学校德育特色系列品牌,使学校德育工作卓有成效。

冷冉“情·知教学”思想的人类学内涵

“情·知教学”思想集中体现在课堂教学中实现的认知过程与情性过程的和谐统一 ,即“智力因素与非智力因素的结合” ,充分体现了马克思主义关于人的全面和谐发展思想。从哲学人类学的视野中来看“情·知教学” ,会更准确地理解“情·知教学”思想的内涵 。

冷冉与《大连教育》

著名教育家冷冉与《大连教育》有不解之缘,从《文教通讯》到《大连教育通讯》,直至《大连教育》发展紧密相连。

冷冉教学理论下的小学教学课堂教学即时评价策略分析

冷冉教学理论，是教育改革背景下，一种全新的教育理论，要求教师在组织教学活动时，要注重学习方法的渗透，关注学生的自主意识、问题意识、以及探究能力培养。在冷冉教学理论下，小学数学教师需要转变教育理念，积极创新评价体系。积极实施即时评价，也就是说根据学生在数学课堂上的学习表现，进行针对性、客观性的评价，从而为学生明确学习方向，规范学习习惯，提供重要导向。鉴于此，本文主要围绕在冷冉理论支撑下，数学教师如何有效落实即时评价教学展开有效分析。

以冷冉教育思想引领教学评价的改进

冷冉先生提出的教育理论是一个完整的系统教育思想体系,他在《个性发展与教育评价的几个问题》一文中提到了"合格加特长""百分制与级分制"的问题,尤其提到考分制改革的重点应放在"使学生自己和自己比较能看出进步的幅度""使学生能知道进或退在学习态度和学习方法上的原因"。这一思想很好地引领了大连市西岗区在推进义务教育优质、均衡发展的今天,在大数据的形势下,通过建立"标准—检测—分析—改进"的良性教学循环,以诊断性评价助推区域教育质量和教师专业能力的提升。

冷冉教育思想中课堂教学“立体结构”的内涵与框架

冷冉先生"情·知教学"的内涵和着眼点是"教会学生学习"。为了实现这一教学思想,他提出了"立体结构"这一教学策略。一、课堂教学"立体结构"的内涵及意义冷冉对"立体结构"是这样阐释的:班级教学的信息传递结构方式也是一个值得研究的问题。如果把个别授课看作是一种"点→点"的信息交流结构形式,那么班级授课制则是"点→面"的结构形式:教师面对全班学生,全班学生面对一个老师。这种办法把课堂教学活动仅仅看作师生之间的交流关系。

晚辈眼中的冷冉

冷冉(1919—2007),著名教育家,大连市劳动模范,原大连市教育局副局长,原大连教育学院院长,著有《教育操缦集》《冷冉教育文集》等。冷冉毕生从事教育事业,他在长期刻苦钻研和实践探索中逐渐形成了完整、系统的教育思想体系。早在20世纪80年代初,他在继承中国教育传统、吸纳世界先进理论的基础上,结合当代中国教育实际,注重从经济和社会的发展、从人的成长规律来思考整体教育。

基于冷冉教育思想的高中物理课堂实践探究

冷冉的“情？知教学”理论逐渐得到我国社会各界的认可和关注,也形成了一个较为完整的系统教育思想体系,对我们的高中物理课堂教学具有重要的指导作用.以下本文就从分析冷冉先生的教育思想入手,谈一谈如何结合先生的教育思想开展高中物理教学,望对各位同仁有所裨益.

德育应重在引领学生自省--我理解的冷冉德育思想

一在德育工作中,冷冉先生特别强调要教育学生自省。关于这一点,他阐述得十分明确。他说:“人在其社会实践中,对别人行为的是非善恶是很容易辨别的,通过这种辨别进行自我的道德修养,是一种操行方法。另外,通过对自己所犯的错失做‘内自论’,也就是内心的自我批评,又是一种操行方法。打开《论语》,可以找出许许多多孔子教诲他的弟子去进行自我修省的例子。”

在英语教学中运用情知教学模式是达到教育教学的目的一个桥梁和纽带

“情·知教学”是由教育家冷冉先生于20世纪80年代初提出的一种教育思想。强调教学要将认知心理和情性心理辩证统一起来;教会学生以最好的情绪和态度,运用最好的方法去掌握知识,发展能力;构建课堂教学“立体结构”,不仅有师生之间的纵向信息交流,而且有学生之间的横向信息交流及其连锁反应。

基于“和合”教育理念的学生培养路径

2005年,大连市西岗区香炉礁第二小学(以下简称香二小学)开展了为期五年的"情·知教学"研究,2010年,在冷冉先生"学校要实施完整教育"理念的影响下,香二小学又提出了"和合"教育思想,进而形成适切于自身发展的学生培养路径。一、"和合"教育,培养和谐发展的学生香二小学的"和合"教育思想,是以"和"为价值导向,力求培养身心健康、和谐发展的学生,以"合"为途径和手段,把教育活动看成一个有机整体,营造一种自然、和谐、平衡、有序的教育环境。

运用硬笔书法学习任务的阶段连续性驱动小学生硬笔书写习惯养成

硬笔书写在每个人的一生中是重要的，作为一名小学教师指导学生从小写好硬笔字是一项重要责任，在教小学生写好硬笔字时遇到的问题很多，有些是顽疾，因此促使我去研究探索，在研究中我以教育家冷冉的“德育阶段连续说”思想为指导，细致合理的设计了小学生硬笔书法学习的阶段连续性任务，从而扎实高效的培养了小学生硬笔书写的良好习惯。

课程改革引领下“活力课程”体系的构建与实施

多年来,大连市沙河口区实验小学始终践行本土教育改革先行者冷冉先生的教育思想,以"活力教育"理念为指引,坚持立德树人,全面实施素质教育;坚持课改引领,充分发挥课程的育人功能;坚持科研引领,深化课程改革;提升学生核心素养,促进学生全面发展。

“情·知教学”视域下的教学模式与教育创新

冷冉先生从事教育始于1942年,当时他在山东某抗日根据地任小学教员。先生1948年来到大连,无论是在学校教书,还是在教育行政部门工作,他都矢志于学习和研究,勤耕不辍。1978年之后,冷冉开始形成自己的教育思想,20世纪80年代初,先后提出了"教育社会化定向干预论""阶段连续德育体系假说""情·知教学""学校管理运行机制活力说",等等,形成了一套完整、鲜明的"冷冉教育理论体系"。

浅谈品德课教学中学生自主学习能力的培养

冷冉老先生说:“学习是学生的事,是诚实的、自觉自愿的脑力劳动过程……。”因此,教师在教学过程中,一定要重视培养学生的自主学习的能力,调动学生自主、自愿学习的兴趣,教给学生学会学习的方法。自主学习能力的培养越早越好,自主能力越早形成,学生的学习收益越大。那么在品德课教学中如何培养学生的自主学习能力呢?