“准硕士生”学业准备对科研能力的影响研究

探究“准硕士生”学业准备与入学后科研能力发展的关系具有重要意义。研究基于“准硕士生”学业准备与硕士生科研能力的调查数据,借助结构方程模型,探讨学业准备与科研能力发展之间的内在关系。结果发现:“准硕士生”学业准备趋向明显,但是,客观条件支持准备程度高于个体自我准备程度;硕士生科研能力水平呈现显著的性别和年级差异,但是,在不同的学位类型与专业类型之间不存在显著异质性;“准硕士生”学业准备显著促进科研能力发展;以导师支持为核心的外生机制作用有限,以科研效能感为核心的内生机制是影响硕士生科研能力的关键,学业准备对科研能力的影响机制存在由外及内的传递效应。为促进学业准备,可采取如下措施:“准硕士生”应发挥主观能动力,增强学业准备自主性;导师可提前介入育人场域,提供专业先导性支持;高校可创设本硕衔接教育服务中心,提升学业准备指导的组织化程度。

“准硕士生”暑假学习准备的质性研究

采用质性研究方法对"准硕士生"暑假学习准备情况进行分析和研究。运用深度个别访谈和主轴编码的手段收集资料和分析资料。通过质性研究发现:尽管"准硕士生"对读研有初步的认知,但仍然迫切希望在录取后的暑假能得到关于研究生学习生活的深入指导;读研动机是影响"准硕士生"进行暑假学习准备的重要内在因素;本科毕业学校层次越高,理工科出身、保送生和调剂志愿的"准硕士生"更加倾向于主动在暑假进行充分的学习准备和规划。"准硕士生"在研究潜质上具有一定的共性。因此,如果对"准硕士生"暑假的学习准备加以正确引导,可以提高他们入学后的适应性与从事学术研究的信心。

“准硕士生”学业准备的实证研究

以湖南省12所高校的2015级"准硕士生"为样本,从学习态度、学习能力、自我管理技能、学习条件与支持四个维度对"准硕士生"的学业准备现状进行调查。研究发现,"准硕士生"整体的学业准备情况良好,但在学习态度上整体准备不足。个人特征、家庭背景、能力特征、考研特征对学业准备都有着不同程度的影响。高校应该积极促进本科生教育和研究生教育的有机衔接,为"准硕士生"提供学习态度、学习能力和自我管理技能的针对性支持。

准硕士生是如何度过“空档期”的?——基于某“双一流”建设高校52名准硕士生的质性研究

了解“双一流”建设高校准硕士生在“空档期”的表现,能为准硕士生的教育服务及硕士生的培养模式改进提供实证依据。基于某“双一流”建设高校X大学2020级准硕士生的访谈,发现准硕士生通过不同程度的学业准备和素质提升度过“空档期”,其行为选择及结果受到自身需求、认知、学习动能以及反馈效度等内外在因素的影响。研究建议,学校应加强对准硕士生学习准备的引导;导师应积极对准硕士生予以建议和指导;准硕士生应基于自我认知和环境判断做出行为选择。

“准硕士生”学业准备影响因素分析

为促进研究生教育改革,提升人才培养质量,着眼于研究生培养体系,从"准硕士生"阶段入手,积极推进本科生教育和研究生教育的有效衔接.基于多水平线性模型,探讨"准硕士生"学业准备影响因素,从院校层面和个人层面建立回归模型.研究发现,院校类型大部分变量没有显著影响,但就读院校层次不同,"准硕士生"学业准备差异却很大.此外,家庭经济背景、本科学习成绩、学习动机与学业准备存在正相关关系.建议各高校重视"准硕士生"学业准备,树立正确的学习动机,给予一定的学术指导,制定完善的人才培养体系以此促进研究生的培养质量.