民族地区义务教育编外教师队伍的现状调查分析

编外教师是民族地区义务教育师资队伍的重要组成部分,但在实践层面,囿于政策制度、管理模式与权益保障等方面与在编教师的差异性,编外教师成为师资队伍建设的短板。通过对湖南省民族地区义务教育编外教师开展专业性向、待遇状况、职业成就、精神状况等方面的调研发现,民族地区义务教育编外教师队伍具有诱因复杂化与多元化并存、质量优质化与平庸化并存、问题惯性化与时代化并存等特点,亟需从身份认可、专项保障、优化管理等方面综合施策,保障并支持民族地区义务教育编外教师群体的专业发展、素质提升和人员稳定。

乡村振兴视域下民族地区义务教育师资队伍建设的困境与对策——以甘孜州边远农牧区县域为例

党的十八大以来,国家着力建强基础教育体系,统筹推进义务教育城乡一体化发展,民族地区义务教育水平有了显著提高,硬件设施、育人环境、信息化水平取得了长足发展,基本实现了均衡发展目标。乡村振兴战略背景下,民族地区要实现高质量发展,培养适合民族地区社会、经济发展的人才是关键。而这一切,有赖于义务教育全面发挥其基础性“育智”功能。推动民族地区义务教育从基本均衡向高位优质均衡转变是教育助力乡村振兴过程中亟待解决的重要难题。由于义务教育的基础性、普及性和强制性特点,在基础教育铸魂培根中发挥着至关重要的作用,因而,建设一支高水平的义务教育师资队伍是提升民族地区义务教育发展质量的重中之重,是助力乡村振兴和办好民族地区人民满意教育的根本保障。

民族地区义务教育阶段物理教师培训的调查

为了了解我省少数民族地区义务教育阶段物理教学情况,为义务教育阶段教育教学改革提供可靠依据,我们通过问卷调查和与部分教师访谈的方法对我省少数民族地区义务教育阶段物理教学情况进行调查了解。在提高教师素质方面,本文从教师培训的角度提出个人的一些不成熟想法,以供参考。

民族地区义务教育阶段物理教师培训之我见

甘肃省是一个多民族省份，有54个民族，2个民族自治州，7个民族自治县，28个民族自治乡，少数民族人口约219．9万，占全省人口的8．7％。近年来在国家和地方有关教育部门的大力支持和领导下，我省少数民族地区义务教育阶段物理教学改革取得了一定的成绩。

论少数民族地区农村义务教育教师流动的困境与出路

教师流动是均衡配置优质教师资源的有效途径之一，也是教育公平的应然之义。我国少数民族地区农村义务教育教师流动主要有三大困境，即主体困境、文化困境和组织困境。其成因是在自然环境、经济发展水平、教师管理体制、文化习俗和教师来源等各种因素综合作用形成的。具体来说，可通过加大少数民族地区扶贫力度、丰富城乡教师交流形式、设立教育优先发展区域、拓宽师资补充渠道及完善教师在职培训制度等方面的举措加以应对。

凉山州义务教育段教师培训需求与对策建议

凉山州民族地区义务教育段教师专业发展现状与培训需求调查表明,当地教师普遍存在学生管理能力不足、教育科研能力弱、信息技术能力差、校本课程开发能力缺、职业发展困难多等发展问题。加强凉山州义务教育阶段教师专业发展培训,应制定精准的培训目标、设置有用的培训课程、安排合理的培训时间、选择恰当的培训方式、遴选优秀的培训专家、调动教师的培训内需。

民族地区义务教育教师流动刍议

民族地区义务教育教师流动,受其区域经济发展水平、民族文化和流动政策力度等因素的制约,产生的效果不很明显。因此,在鼓励教师自觉流动的同时,必须要有政策制度和办学条件做保障,才能促进民族地区义务教育教师的合理流动。

促进西北民族地区义务教育学校教师交流的机制研究

西北民族地区义务教育学校教师整体数量不足、优质师资稀缺、民族成分多样、宗教信仰各异、文化认同多元的现状决定了义务教育学校教师交流具有一定的特殊性和复杂性。不能简单地复制发达地区的交流方式,应在正确体认和深入分析这些特殊性和复杂性因素的基础上,从政府、学校、教师三级联动的角度,突破教师的身份限制,将教师从"学校人"变为"系统人",实现民族地区义务教育学校教师交流的"常态化",使每个孩子都能享有公平而有质量的教育。

新型城镇化对民族地区义务教育教师合理流动的张力

新型城镇化的气质表现为:主体张扬,以人为本;公平正义,成果共享;整体协同,深度融合;集约高效,布局优化;生态文明,绿色低碳;文化传承,彰显特色。新型城镇化的价值追求对民族地区义务教育教师合理流动提出了新要求。因应民族地区义务教育教师合理流动的诉求,从构成教师合理流动的关键要素角度看,新型城镇化视域中民族地区义务教育教师合理流动的重要特质表现在:流动主体:人文关照,体验愉悦;流动机制:科学健全,一体均衡;流动环境:普适筑基,自获生辉;流动样式:多元共生,双向有序;流动质量:量质兼具,量适质优。

西北民族地区义务教育教师多元文化素养现状调查

对西北民族地区6个县级行政区605名义务教育教师进行调查后发现:教师的多元文化素养整体上处于中等水平,还有较大提升空间;教师的多元文化态度水平较高,但多元文化知识和能力有所不足;教师的多元文化素养在城乡、职称、是否担任班主任、所学专业、民族背景等方面均存在一定差异。据分析,民族之间的交往交流交融和教师的教育经历与学习状况是导致上述差异的重要原因。基于此,可采取以下措施提升民族地区教师的多元文化素养:创造民族之间实质性接触机会,促进跨文化互动与交往;在教师教育中体现多元文化素养的培养;深化对不同民族学生学习特点和教学的研究;鼓励教师进行民族文化教育资源和校本课程的开发与利用。

边境民族地区义务教育教师队伍建设困境及对策——以崇左市为例

文章以崇左市为例,通过访谈、问卷调查法调查了边境民族地区义务教育教师队伍建设情况,首先分析了崇左市义务教育教师队伍建设现状,然后分析了崇左市义务教育教师队伍建设困境及原因,最后提出了边境民族地区义务教育教师队伍建设对策。

民族地区和少数民族要实行义务教育——田阳县推行义务教育的调查

贯彻执行《义务教育法》是关系到国家兴旺发达的一件大事,是摆在各族人民面前的一项历史任务。全国《义务教育法》颁布已经两年多了,民族地区和少数民族地区贯彻执行如何?最近我们对田阳县进行了调查,感到在实施过程中,遇到的困难和问题不少,特别是边远山区的少数民族地区,困难就更大。所以,振兴民族教育,需要下大力气加以解决。

民族地区普及九年义务教育一个令人优虑的问题——来自城步苗族自治县学龄儿童失学情况的调查

向社会主义市场经济过渡过程中,民族地区在实施九年义务教育方面反映的问题日益突出,尤其是学龄儿童失学现象愈来愈严重。针对这个问题,笔者于最近对于城步苗族自治县7——12、13——15周岁的学龄儿童、少年的失学情况进行了抽样调查。从调查的情况看,该县学龄儿童的失学现象是十分严重的,现已面临令人堪忧的严峻局面。

从天柱县看民族地区普及九年制义务教育的困境与出路

基础教育中推行九年制义务教育,是今后一个时期内发展我国教育事业的“重中之重”。而推行九年制义务教育受到各地相应的政治、经济、文化等诸要素的影响。民族地区由于经济、文化等方面的条件相对落后,而与全国同步推行九年制义务教育无疑存在许多困难。本文以天柱为例分析民族地区推行九年制义务教育的不适情况,并提出相应的对策。

教育部推进农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划实施工作

（一）实施范围。2016年中央特岗计划实施范围与2015年相同，具体为：《中国农村扶贫开发纲要（2011—2020年）》确定的11个集中连片特殊困难地区和四省藏区县，中西部地区国家扶贫开发工作重点县，省级扶贫开发工作重点县，西部地区原“两基”攻坚县（含新疆生产建设兵团的部分团场），纳入国家西部开发计划的部分中部省份的少数民族自治州以及西部地区一些有特殊困难的边境县，少数民族自治县和少小民族县。特岗计划设岗县（市），必须是教师总体缺编、结构性矛盾突出的县（市）。

认真贯彻《义务教育法》 努力提高中华民族素质──纪念《义务教育法》颁行十周年座谈会发言摘要

认真贯彻《义务教育法》努力提高中华民族素质──纪念《义务教育法》颁行十周年座谈会发言摘要编者按：１９８６年４月１２日，六届全国人大四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》，并于同年７月１日起施行。这是我国建国以来制订的第一部关于义务教育的法律。这标...

民族地区农村小学教师队伍建设问题探析——以川西藏彝地区为例

师资队伍建设问题是制约我国民族地区教育发展的主要问题,农村地区尤其突出。通过对川西藏彝地区多所农村小学调查发现,当前川西民族地区农村小学师资建设主要存在整体素质较低、队伍不稳定、职业倦怠严重等问题。其根本原因在于教师激励机制不健全、教师工作负荷过重、管理制度不完善以及"读书无用论"观念影响等。为此,必须进一步加大教育经费投入、优化师资结构、保障教师权益、提升专业素质、完善流动机制、加大民族地区教师专项培养力度,以从根本上改善民族地区教师队伍状况。

民族地区乡村教师队伍建设的观察、思考与建议

乡村教师是乡村儿童和少年的榜样和领路人,是乡村教育的灵魂,是乡村文化建设的核心力量.民族地区乡村教师负有更重要的育人使命、文化使命与政治使命.我们要从乡村建设到制度建设、从物质刺激到精神鼓励,甚至要从党的建设、民族团结、边疆巩固、国家发展等战略高度,制订特别政策,采取坚决措施,建设民族地区乡村教师队伍.

土族女童义务教育的现状及对策

土族女童义务教育的现状及对策任玉贵土族是我国少数比族之一。土族女童教育同其他少数民族地区儿童教育问题一样，是我国普及九年义务教育宏伟目标过程中影响全局的棘手问题，已经和正在引起全社会包括政府部门、教育部门、妇联、学校和家庭的关注。青海教育科学研究所与...

民族地区特校教师素质现状及发展对策

一、新形势与新要求随着《聋校义务教育课程设置实验方案》的颁布与实施,特殊教育的课程改革已经驶入了快车道。新的要求使我们不得不重新审视原来服务于学科教学的那套常规管理。尤其是＂医教结合＂、＂综合康复＂理念的提出,对教师的素质提出了更高的要求。