“互联网+”减法思维模式下的图书馆服务与重构

"互联网+"已成为我国国家战略,但对"互联网+"减法思维的研究与运用还不够普及与重视。文章在概述"互联网+"减法思维及其现有运用的基础上,分析了"互联网+"减法思维驱动下的图书馆服务转型与事业发展,重点对"互联网+"减法思维模式下的图书馆服务布局、服务模式、服务主体重构进行了研究。

期望与图景:减法思维视角下关于课程改革的思考

课程改革实施以来,各种改革方案与措施不断推陈出新,各种基于课程改革创新的相关技术名词也不断翻新,结果教师忙于使用新技术装点课程,却忘了这些新技术的目的与诉求何在,致使很多变化只是体现在形式上,而缺乏真正体现课改目标和课程理念的实质性的变化,无疑那就异化了课改所倡导的新的教学方式的实质和内涵。从减法思维的视角检视课程改革,其应然图景与期望即为减少纷繁的课改名词,关照课程的核心内容,朝向朴素的课堂教学。具体而言,应简化实施操作中不必要的做法,注重实施的有效性;改变评价中的虚化现象,注重评价的适切性;尊重教师的专业智慧,注重教师的专业性。

减法思维:教师研究的重要选择

教师研究是教师专业发展的重要途径,分析发现,在教师研究中错位、越位、抢位和不到位现象表现突出,如此所产生的危害是结构庞大,尾大不掉;内容繁复,条理不清;理论罗织,难以统领;结论不明,悬在空中。其浅层原因在于三个方面:功利主义驱使下的一哄而上,"研术下移"过程中的鱼龙混杂,量化要求"裙带"中的假冒伪劣。深层原因在于对加法思维的盲目崇拜。分析发现,减法思维比加法思维更适合于教师研究,因为其在现象聚焦、问题厘定、思路澄清、方法确定、理论选择、内容优化和结论凝炼等方面都具有明显优势。因此,减法思维应成为教师研究的重要选择。

加减法思维引领《医学心理学》混合教学改革

在疫情防控背景下,完全线上的混合教学成为教学主流。《医学心理学》混合教学运用加减法思维为教学添加人性因素,为师生减负,探索混合教学改革的新思路。

用“减法思维”取得传播“加法效应”——天津日报两会报道创新分析

在"非常"条件下如何报道全国两会议程、代表委员声音,天津日报以"减法思维"换取"加法效应",精心组织安排报道计划和调配采编人员,以会场内外联动、前线与后方协同、云技术融合等手段提升传播力、影响力。

论学校课程建设中的“减法”思维

随着课程改革的深化、学校课程建设的推进,不少学校构建了庞大的课程体系。但学校课程"加法"的过度盛行,导致学校课程数量庞大、课程结构模糊、课程质量不高。学校需要转化思维方式,对课程适当做"减法",化繁为简、化乱为明、化虚为实。具体而言,学校应做好课程的顶层设计,明确"减法"的依据;对学校课程进行删减整合,精简课程数量;完善相应制度,确保学校课程"减法"的有效性。

减法思维:有声读物平台Audible的营利策略及其启示

如何走出营利难的困境是中国有声读物行业急需解决的问题。文章多维剖析Audible基于减法思维的营利策略,启示中国有声读物行业可从认知聚焦、运营聚焦和用户聚焦等维度思索“如何做减法”,形成自身的聚焦效应和竞争优势,以突破营利难的困境。同时,中国有声读物行业应批判性借鉴相关的有益经验,推动行业健康发展。

“加法”思维与“减法”思维在“计算机网络”教学中的探索与实践

系统思想是关于事物整体性、相互作用、演化发展的一种思维方法,常用于处理大型复杂问题。在计算机网络教学中,采用基于系统思想的"加法"思维和"减法"思维的分析方法,把难以理解的知识点看作一个整体进行分解,利用"减法"思维抓住关键核心问题进行求解,在此基础上,利用"加法"思维逐步考虑其余因素作用并改进问题求解方法,可以深刻理解问题的复杂性并最终完成复杂问题的求解。

人生中的减法思维

非洲有一个民族,婴儿刚生下来就获得60岁的寿命,然后逐年递减,直到为零,人生目标要在这60年内完成,此后的岁月便可颐养天年。这真是一个充满智慧的民族。人生从某种意义上来说不过是我们从上苍手中借来的一段岁月而已,过一年减一岁。可是日常生活中的我们总觉得来日方长,无论做错什么我们都可以原谅自己,不管什么事都觉得可以拖到明天再完成。直到有一天,当人生进入暮年,人们才悚然而惊:糟了,那些未尽的责任怎么办,那些未了的心愿怎么办……但追悔也罢,遗憾也罢,一切都已无法更改。

以减法思维为学校教学管理赋能

在学校发展的过程中,出于对教育质量的重视和对学校特色发展的追求,"精细化"得到很多管理者的青睐。每当学校出现问题,管理者大都下意识的想到出台更细的管理制度,采取更加细化的管理措施,甚至设置专门的岗位处室,认为这样就能有效地杜绝问题发生。这样在学校发展初期也许是可以的,当学校发展到深水区,会导致学校的职能部门越来越多,条例制度越来越繁琐,教师的动力会逐渐缺失。学校管理最终要通过教师的落实才能实现预期目的,要调动教师的积极性和主动性,教学管理就要多一些"减法"思维。

教学视域下教材文本解读的加减法

教材文本解读的过程是把文本内容转化为教学内容的过程,教学内容要满足一定的条件要求,以推进教学目标的实现。教师解读文本时,必须要有加减法思维,要有选择地删减和补充内容,才能促进文本内容向教学内容合理转化。教师在实践中具体落实教材文本解读加减法思维,需要确定解读目标,形成加减法实施的行为导向;转换解读视角,拓展加减法实施的思考维度;规定解读要求,形成加减法实施的实践边界;设置解读标准,形成加减法实践的具体标杆。

用“减法”思维激发高校青年教师践行教育家精神内在驱动力的举措

习近平总书记致信全国优秀教师座谈会与会代表,首次阐释中国特有的教育家精神的核心要义,这为新时代高素质专业化教师队伍建设指明了奋进方向。当前,高校青年教师精神面貌良好、正能量充沛,教师思想政治和师德师风建设工作呈现良好的发展态势。然而,部分高校在弘扬教育家精神的过程中,“加法”思维占据主导地位,在增添教师工作负担的同时并未明显增加青年教师成长效能。应该用“减法”思维重新思考,聚焦关键要务,结合学校实际,提升青年教师的自主性、胜任力、归属感,激发高校青年教师践行教育家精神的内在驱动力。

麻辣语录

尊重生命,以减法思维践行幸福完整的教育生活。——中国陶行知研究会会长朱永新老师不是魔术家,而是一个园丁,他可以培植学生,但成长全靠你们自己。

简——把设计一减再减

世界朝着多元化发展，信息交错汇杂，设计表现着人们的思维意图——什么样的设计能够在这种环境下对信息的传播起更大的作用。本文提出在设计中应该给设计做减法，让设计回归本质，让受众清楚了解设计的思维意图与最终目的，以便更直接、更快速地了解信息。

新年的钟声响了

新年的钟声响了。甲说:"在我的生命历程中,又少了一年。"乙说:"在我的生命历程中,又多了一年。"甲用的是减法思维,所以越减越少,乙用的是加法思维,所以越加越多。算"减法",我们正在"失去"。20岁的人,失去的是童年的快乐。再不会无忧无虑,再不可撒娇耍泼。30岁的人,失去的是校园的浪漫。学生时代到此结束。