从“赋”致“能”:技术治理对基层减负效应的阐释——基于湘南X镇的案例研究

基层减负令是为改进基层治理、增强政策执行力和增进基层干部获得感而推行的政策举措。数字技术在嵌入基层场域过程中重构了基层治理的组织内核和管理过程,带来基层权力运行与主体互动关系的调整,并依托“技术治理+制度治理”建构起精细化治理的融合性框架化解基层负担,然而在实践情境中衍生出的基层“增负效应”值得关注。为探究技术为何成为基层负担的内在机理,基于技术—组织互构理论构建“技术—环境—负担”的分析框架,结合湘南X镇的案例深描发现:技术赋能基层减负存在能力停滞、合作受阻和认同缺失等多维困境,其根源在于技术与基层情境的耦合度低、技术自身的结构性缺陷以及技术被制度形塑与同化。基于以上成因,在技术赋能基层减负的主体、客体和方式方面,应当规范基层干部的负激励机制,重视正激励机制;树立简约治理理念,搭建社会信任机制;界定技术治理边界,科学设计技术嵌入方案推进基层减负,推动技术由“负能”转为“赋能”,促进技术与基层治理能力的平衡互配。

近30年来我国义务教育作业减负的历程及未来展望——基于Citespace的可视化研究

理清义务教育作业减负的行动逻辑及未来走向是落实“双减”的迫切需要。通过Citespace可视化软件分析发现,我国近30年来的义务教育作业减负研究经历了素质教育背景下探索、“减负令”颁布后波动上升和“双减”政策刺激下增长三个阶段。核心作者群的图谱显示,虽然该领域并未形成稳定的研究团队,但研究主题已从现状调查转向减负本质。时间线的关键词聚类和突变分析显示,当下的研究聚焦作业设计和提质增效。未来需要关注核心素养的作业观、作业设计的教研体系和数字化智慧作业系统。

“减负增效”高质量英语作业体系建构——以江苏省苏州中学为例

围绕“双减”政策,探讨“减负增效”背景下高质量作业体系的构建。从教师专业成长、学生成长、区域教学提升和测评研究三个角度分析高质量英语作业体系的意义。从宏观和微观层面探索高质量英语作业体系的建构,并以江苏新译林版高中《英语》必修三Unit 1为例具体分析。提出高质量英语作业体系的实施途径,即培养优秀教师团队、规范体系各环节实施、不断优化作业体系设计。

『双减』背景下小学数学减负提质的策略研究

一、小学数学减负提质的“堵点”和“痛点”。“减负提质”旨在充分保障学生学习负担减轻的同时,进一步提升教学效率及质量,做到“减负”而不“减质”的教学发展目标(詹智宏,2023)。知行合一,是减负提质工作落实的保证。思于前而行于后,经过多次研讨,数学科组认为减负提质工作的堵点、痛点主要有两方面:其一,在教学实践中,减负和提质常常被当成一对矛盾关系;其二,在部分教育人看来,学生减负意味着教师增负。

初中语文“减负增效”课堂建立的策略探讨

2018年教育部等印发了《中小学生减负措施的通知》,国内教育掀起一场为学生“减负”的热潮。大部分教师以减负措施为准安排教学内容,但在教学手段运用、教学环节设定、教学目标设置等环节却原地踏步。为此,教师有必要重新思考教学内容与教学手段、教学目标、教学环节的匹配度,用简单具体的教学手段承载简单的教学内容,用简洁明晰的教学环节促进学生课标学习,用准确有效的教育目标为课堂教学增效。教师只有打造“减负增效”的课堂,做到教与学一体,才能真正做到全面贯彻党的教育方针,才能真正实现为学生“减负”.

减负增质,优化创新——“双减”背景下初中英语作业设计

引言在初中课程体系中,英语课程是其中十分重要的组成部分,因此教师需要高度关注学生英语作业的有效设计,并且在实践过程中充分落实减负增效的基本原则,让学生的作业压力得到有效缓解,在适当减少作业的量的同时,要提升作业的质量。

AI主讲课程开发的教师减负效应:一项试验研究

教师负担过重问题日益尖锐,党和国家专门颁布实施了教师减负政策,藉以凸显在教育智能化发展背景里AI主讲课程开发的教师教学减负成效问题。本研究采用融通型混合方法,考察了AI主讲课程开发的教师教学减负成效问题和助理AI执教与独自执教两类教师教学减负话语的差异问题。研究结果显示,基于文化整体论的动态时空融合结构模型观照教师教学减负话语,形成了时间负担、体力负担、情感负担与认知负担的融合型教学负担新概念,为教师教学负担与减负研究提供了新的理论框架;使用文化性话语分析法,在整体层面厘清了AI主讲课程的教师教学减负成效,包括时间减负、体力减负、情感减负和认知减负,其中时间减负成效特别显著,而在具体层面则揭示了助理AI执教和独自执教两类教师对减负效应感受与解释的文化差异并建构了三层环形的“教师教学减负话语结构”整体模型。显然,这些成果对未来教师负担与减负、教师研究者角色发展以及高质量课堂教学创新等课题,无论在实践上还是在研究上,都具有重要的启发意义。

数智技术助力中小学教师减负:大有可能与何以可为

数智技术的高速发展使其“大有可能”为中小学教师的减负助力。在政策支持下,“国际战略”与“国内政策”并驾齐驱;在时代变革中,“数智技术”与“未来教育”深度融合;在主体发展上,“教师负担”与“学生需要”双轮驱动。同时,数智技术的发展与应用如同“双刃剑”,要警惕“主奴悖论”“数字鸿沟”与“数据主义”等技术异化现象对教师减负的风险挑战。为此,应利用数智技术,搭建教师减负平台;把握数智技术,提高教师工作效率;融合数智技术,提升教师数智素养,以推动教师和数智技术的互利共生,自内而外地促进数智技术助力中小学教师减负。

人工智能赋能课堂教学减负的分析框架与挑战

减负是教育领域长久以来备受关注的热点、痛点问题。该研究从人工智能赋能课堂教学角度思考,以S学校为例,一方面探讨人工智能赋能课堂教学减负的分析框架,另一方面对人工智能赋能课堂教学减负的实用效果进行调查分析。研究发现,利用人工智能赋能教学设计、课堂实施、教学评价、作业设计等4个方面,可有效地促进人工智能与教育教学深度融合,助力课堂教学减负提质增效、从而减轻学生学业负担。最后展望未来人工智能赋能课堂教学减负的发展重点,并对潜在的挑战进行反思。

科层压力、变通执行与基层减负——基于中山市T镇的调研分析

在不断加强基层治理体制机制创新的情境下,社会治理重心不断下移,不仅使基层部门所承担的工作量远超制度文本所规定的任务要求,也导致中央为基层减负的政令执行面临诸多挑战。在科层制体系中,上级政府通过权威推动,以强化问责的方式施加执行压力;基层部门不断自我加码,以拔高考核指标来预留弹性空间;对基层干部实行动态考核,以不定期督查的方法监控全过程,由此形成了自上而下的科层压力链条。为了缓解考核任务的压力及规避被问责的风险,上级政府与基层部门签订责任状分级避责,纵向部门通过讨价还价来减少自身工作量,横向部门采取合谋应对模糊执行的变通策略。这种选择性执行方式不仅弱化了中央政令的权威性,也导致为基层减负的政策在执行中偏离了制度设计的初衷。

多源流视域下我国中小学教师减负政策议程探析

减轻教师负担是国家为落实教育优先发展战略和深化新时代教师队伍建设的重要战略举措。运用多源流理论探析中小学教师减负政策议程可知,其顺利出台主要源自三重动力:由中小学教师负担数据指标与系列焦点事件构成的“问题源流”,由人大代表、专家学者等政策共同体群策群言组成的“政策源流”,由党和国家高度重视教师队伍建设、力戒形式主义的重要指示以及公众舆论推动形成的“政治源流”。三大源流汇聚并产生耦合效应,教师减负的“政策之窗”得以开启。进一步优化中小学教师减负政策,应增强对问题源流的敏感性,重视公共问题的政策驱动效力;持续优化政策源流,切实发挥不同利益主体的政策构建功能;充分利用政治源流,凸显国家的政策引领作用。

论基层减负视角下社会治理创新生态营造的机理与路径

加快基层社会治理创新生态营造,是不断提高创新资源要素配置效率、打造社会治理创新“一致行动人”、持续放大基层社会治理创新扩散效应、实现创新行动和创新项目可持续发展的基础工程。当前,基层社会治理创新的生态系统仍比较薄弱,面临多元主体协同水平低、体制机制支撑乏力、资源整合与配置能力弱、创新的可持续性不足等问题。为此,必须在扎实推进基层减负、激活基层社会治理创新活力、提高创新实践的政策转化与制度供给水平的基础上,一体化推进体制改革、制度建设、工具创新,加快推动基层社会治理创新迈向结构性改革与生态性营造融合发展的新阶段。

聚焦智慧教育 优化作业设计——探析小学语文教学的减负提质

智慧教育是基于“互联网+教育”模式而逐渐兴起的教育新方式,具有信息化、智能化、技术化的特点,能帮助教师降低教学负担,提高教学质量。因此,在设计小学阶段的语文作业时,教师也应聚焦智慧教育,优化作业内容,提高作业质量。基于此,文章简要阐述了智慧教育的内涵,而后从课前设计预习作业、课中融合预习作业、课后设计个性作业三个角度入手,分析了智慧教育背景下优化作业设计的策略。

我国中小学减负历程回顾与研究

我国减负历程大致可分为身体健康为中心、缓解升学压力、倡导素质教育三个阶段。文章主要分析了“双减”背景下中小学作业量、作业时间、对作业的兴趣度以及教师对作业的设计及学生的反馈情况,发现“双减”背景下学生逐渐由被动学习转为主动学习,学习兴趣得到提高,然后基于“双减”背景下课堂教学改革给出了改进意见和对策。

浅析“双减”背景下小学数学作业设计的减负增效策略

“双减”政策的提出让减负增效成为教师优化学科作业设计的主要思路。鉴于此,文章以创新小学数学作业设计为落实“双减”政策的突破口,从分析“双减”背景下小学数学作业优化设计原则入手,运用案例分析法探究在“双减”背景下从“减负”与“增效”两个层面优化小学数学作业设计的策略,以期通过对小学数学作业设计思路与实施路径的创新完善达到有效调动学生数学学习积极性,推动学生全面发展的目的。

基于机器人的基层减负系统开发与应用

该文以基层业务管理需求为立足点,以问题的解决及实现为最终目标,通过机器人技术,研究针对基层业务管理数据的不共享,数据重复录、共享难、多头报和报表繁等问题,利用机器人规范化、流程化工作模式来打通该业务领域内信息化管理的局限问题,让机器人代替人工实现业务数据的互通共享以减轻重复工作负担,为业务人员节省时间提高工作效率。

减负政策执行的多元主体参与研究

新时期教育体系现代化建设倡导多元共治理念。减负政策作为教育领域长期备受公众关注的焦点,在执行过程中必然吸引多元主体的广泛参与。多元主体参与教育政策执行具有响应全民治理号召、丰富政策执行方式、保障监管评价客观等优势。然而,不同执行主体间存在着价值分歧、执行权责边界不清、过度参与等情况,致使政策执行过程受阻、执行效果甚微。要打破多元主体参与减负政策执行的困境,需要优化政策执行环境、明确各主体的执行权责边界、完善多元参与机制和法制遵循,形成执行合力,推动减负政策平稳有序进行。

“四巧”帮教师减负、提高区域游戏质量

幼儿园区域游戏是当前我国幼儿园课程实施的重要方式之一,可以满足幼儿个别化学习需要,给予幼儿自主探索的机会。在日常巡班的过程中,笔者经常听到教师说:“哎呀,最近游戏又不知道怎么推进了。”“为什么我们投放的玩具,孩子玩几次就不爱玩了?”……教师在区域游戏中存在的问题主要包括:区域环境创设经验不足,方法单一;区域游戏材料的提供缺乏层次性,未能及时更新和调整,无法助力幼儿深度学习;教师在区域游戏材料的准备上花费大量时间精力,感觉负担过重等。教师的困惑,引发笔者思考什么样的游戏是幼儿喜欢的、教师如何做才能提高工作效能。只有带领教师思考并解决问题,才能为教师“松绑减负”并提高游戏的质量,真正实现区域游戏价值的最大化。

政策工具视角下我国义务教育阶段学生减负政策量化分析

按照政策从发布到贯彻执行、再到政策执行过程中出现问题以出台更多的政策,据此形成一个政策阶段的原则,并以义务教育阶段学生减负政策数量的突然变化及义务教育阶段标志性减负政策文件的出台等为时间节点,将2014—2022年间我国义务教育阶段学生减负政策的发展分为3个阶段。通过构建政策工具-政策执行主体二维分析框架,对在此期间颁布的29项学生减负专项政策进行编码分析。结果发现:义务教育阶段学生减负政策的政策工具结构不科学,主要表现在象征和劝诫工具使用过多、能力建设工具和激励工具使用较少等方面;不同政策执行主体的政策供给结构不合理,主要表现在涉及政府的政策过多、涉及学校和家长的政策总量偏少、涉及培训机构的减负政策有待优化等方面。因此,应进一步调整政策工具结构并针对不同政策执行主体调整政策供给安排以促进减负政策落地。

“双减”时代中小学生减负的“囚徒困境”

“双减”是我国针对义务教育阶段学生学业负担过重推行的一项重要的教育政策。受到缺乏有效共识、利己决策机制、优质教育资源有限与教育评价维度固化等因素的影响,“双减”实施过程涉及多方博弈,产生的博弈困境影响政策实施效果,减负逐渐陷入了“囚徒困境”。政府需从改变博弈规则、扩大优质资源覆盖面,学校需引导个体建立新的理性,或能走出减负的“囚徒困境”。