我国基础教育历次“减负”中体育的定位、作为与应为

在基础教育的减负历程阶段中体育分别被定位于“视为负担”“必选动作”“等同减负”“对冲减负”“减负利器”五种角色。体育所发挥的作用随着减负政策价值取向转变和治理思维转向由“被动发力”转变为“主动作为”,成为减负的必需品。现实实践中体育争抢时间为减负攻城略地;创新作业类型为减负化解矛盾,赢取共识;满足主体的教育需求压力,调适缓解教育焦虑。正确看待和合理利用体育助推减负,需形成体育课堂、课外活动、课后服务、家庭体育及社区体育等生活全场域体育参与的循环链条,挤压形成学业负担的时空,筑就强大的应负防火墙,走出一条“行之有我,行走于我”的理性、理想之路。

“新高考”背景下高中物理作业分层与“减负”实践研究

《普通高中物理课程标准》强调,高中物理教育应注重培养学生的科学精神与探究能力。在此教育理念指导下,教师通过实施分层作业能够提供与学生能力相匹配的作业任务,有效地优化学习流程并提升学生解决物理问题的能力。同时,通过这种方法,教师可以带领学生在适合自己能力水平的挑战中得到提升,促使学生在物理学习方面取得进步。基于此,本文旨在研究“新高考”背景下高中物理作业分层与减负实践策略,期望为高中物理教育提供有益思考。

日本中小学教师“减负”的治理措施及启示

日本从工作时间支持、工作内容支持、工作手段支持、教师心理支持等多维度开展“减负”举措,为我国中小学教师“减负”带来一定借鉴和启发。

从“减负”出发,合理设计小学数学作业

本文旨在从“减负”出发,探讨合理设计小学数学作业的方法。本文通过以人为本、关注个体经验、联系生活实际和注重情感教育的原则,提出了设计探索性、体验性、实践性作业的建议。研究阐述了设计观察类、调查类和实验类作业,培养学生的观察能力、思辨能力和动手能力;用个性化作业和互动方式设计作业,提升学生的参与感和学习积极性;将数学知识应用于生活问题并与社会、科技相关,培养学生的应用能力和问题解决能力;通过给予期待性的评语,关注学生的进步和努力,激发他们的学习兴趣与自信心等多个实施策略。希望通过上述策略的实施可以有效实现“减负”,促进小学生全面发展。

为教师“减负”,就是为教育提质——基于教育生态系统视角的路径探析

目前存在的教师负担,特别是非教学负担过重的问题,严重影响了一线教师的身心健康和专业发展。而给教师“减负”涉及整个教育生态系统的协同治理。目前,教师负担主要来源于主体生态圈层中教师角色的边界问题;规范生态圈层中政府、学校、社会之间的关系和制度规则问题;社会生态圈层中社会文化及其对教师角色的期待所产生的负向影响。建议引导社会形成教师角色共识,降低不合理角色期待;发展政校之间的新型合作关系,构建“减负”制度环境;明晰职责边界,让教师在家校社真正协同中“减负”;优化学校管理机制,为教师的专业成长松绑;立足教师内生性“减负”,探索“互联网+”教师专业发展新形式。

教师“减负”,从“心”开始

为了切实减轻教师的负担,教育主管部门要“深入人心”,学校管理层要“勠力一心”,家校社要“十指连心”,教师个人要“不忘初心”。

作业“减负”:北京“见行动”

作业"减负"是北京"减负"的重要突破口,其行动特征表现为:深度研究带动下的科学"减负",管理改进推动下的系统变革,"学生立场"指引下的教师创新。

“减负”的思考

新世纪伊始,教育部把减轻小学生的课业负担,全面推进素质教育作为今年的“重头”工作。这一决策是非常及时与明智的。回顾近几年来中小学生的课业情况及造成的后果,令成人“目不忍睹”:小儿郎们背负比自己脊背还宽大的书包,不是蹦蹦跳跳上学去,而是步履维艰到校来。科目的无主次、课外辅导书的繁多及作业的无量化,使孩子象一头负重的驴子,前有老师用劲的牵,后有家长拼命的赶,在这一牵一赶之间,孩子们应有的兴趣给泯灭了。

“减负”:怎能一个“减”字了得?

“减负”这句口号我们已经喊了多年，然而“减负”的成效到底如何？为什么学生的课业负担还是那么沉重？为什么社会的呼吁还是那么强烈？时下教育行政部门又再次重申“减负”问题，并加大了对学校落实“减负”工作的检查力度。这固然是一件好事，可是检查又能怎样？检查下来，学校仍然我行我素，而且，板子就一定要打在校长身上吗？

论教育创新中的“减负”问题

在新世纪大力实施教育创新的背景中,力求理性地把握和持续推进"减负"创新,需要不断开阔视野:克服对"减负"理论认识的简单化与片面化,理性确定"减负"的内涵;客观评价"减负"取得的成绩与存在的问题;洞察社会主义市场经济体制下教育体制的竞争性是造成学生过重负担的深层重要原因;把握"减负"在教育全球化背景中的国际广泛性。

英国学校改革新举措——“教师减负”工程

在英国,教师过重的工作负荷已成为制约学校进一步发展的障碍。教育部意识到了这一问题的严重性,开始采取一系列旨在减轻教师工作负荷的措施。32所试点学校名单的公布更是标志着英国的教师减负工程正式拉开了帷幕。

“减负”政策何以催生义务教育阶段的“赶学游戏”——以广州中产阶级家庭的调查为例

从邓小平到习近平等党和国家领导人,均对小学生"课业负担重"表达了关注。通过梳理自1955年以来颁布的重要"减负"文件和政策,可以发现,课业负担重早已成共识,为此,教育部门采用"控时"和"减量",通过多元治理、报告监测、联动执法、黑白名单制等措施予以应对。但是,政策"减负"反而催生了以城市中产阶级家庭自愿同意为基础的"赶学游戏",并逐渐演变为义务教育阶段的"新霸权",超前学习、超时学习和超量学习广为存在。在末端评价机制未出现根本性变革的前提下,正式"减负政策"的放权让渡,会催生替代性的非正式规则,中产阶级抗拒阶层下移的焦虑心态,以学而思、新东方为代表的辅导机构的专业供给,有钱有闲有知识有规划追求的家长尤其是"母职"兴起,也即制度、阶层、市场、学校和家庭这四种力量的交互作用,共同形塑了"赶学游戏"的稳健运行。

图书馆能为“减负”做什么

从中小学“减负”开辟第二课堂这一社会关注的教育改革问题 ,阐述了图书馆应以此为契机 ,引导学生走进图书馆 。

“减负”的难为与可为

温家宝总理在十一届全国人大二次会议政府工作报告中指出，要把中小学生从过重的课业负担中解放出来，让学生有更多的时间思考、实践、创造。这对当前的“减负”工作具有极强的现实针对性和非常重要的指导意义。

对“减负”瓶颈的再思考

党的十七大报告又一次提出“减轻中小学生课业负担”，并将此列在“以改善民生为重点的社会建设”大题目下，可见减负问题已提到关系民生问题的高度。只是这次与以往常用的提法不同，没有在“课业负担”前出现“过重”二字。这种提法的细微变化可以引起我们对“减负”瓶颈的再思考。

社区“双重减负”的整体性治理研究——基于H省5市15社区的调查

整体性治理理论在政府管理以及企业管理改进过程中作用凸显。为了推进社区治理体系的不断提升,引入整体性治理视角亦是一种趋势。在前期大量调研的基础上,从整体性治理视角分析社区存在的问题,对社区的"负担"的影响进行挖掘,尝试通过规范社区管理主体和管理方式来"减负"、通过参与主体多元化和执行主体专业化来"提能"、通过理念的创新来"增效",进而达到社区"双重减负"的目的。

中小学生“减负”问题的再认识及有效推进策略

中小学生“减负”问题，虽已不是新话题，但“减轻中小学生课业负担”却一直是社会各界关注的热点。近年来，教育部及各级教育主管部门都高度重视，出台了不少有关“减负”的政策及整治举措。但时至今日，中小学生“减负”问题却依然困难重重，依然是困扰我国基础教育改革发展的顽疾!这种状况不得不让人们追问：“减负”减了这么多年，究竟难在哪里？症结在哪里？采用何种策略能够有效推进“减负”且取得实际成效？