谈减负教育背景下的小学道德与法治教学

在当前的教育背景下最热门的话题无疑就是“减负”。当然,在解读“减负”政策时见仁见智,绝大多数的人将“减负”定位成“减法”,作为小学道德与法治学科的教育者,我认为,“减负”的目标指向应该是实现以“生”作为根本的核心素养养成教育。基于此,在小学道德与法治教学中,需要为学生营造生活化的教学空间,需要为学生解读生活中的困惑,需要让学生生成行动能力,进而在参与、观察、验证、反馈的过程中,完成多元化的建设。在对比传统的小学道德与法治教学与当前减负教育背景下的小学道德与法治教学后,可以得出定论,前者是“副科”、后者是“主科”。当下的小学道德与法治教学既可以和多个领域实现深度对接,也可以成为学生全面发展的载体。

我国基础教育减负研究的知识图景与演进展望(2010—2022年)——基于CiteSpace的知识图谱分析

以CNKI核心期刊和CSSCI文献为数据来源,借助CiteSpace软件,从发文数量、核心作者、发文机构、研究热点和演进趋势等维度,对近13年间我国基础教育减负研究文献进行可视化分析。结果显示,国内基础教育减负研究的发文量总体稳步增长,已形成核心作者和主要机构,热点集中于“课业负担”“课堂教学”“减负增效”“作业设计”等。还发现,基础教育减负研究阵地分布不均,研究者缺乏合作,研究角度和内容单一,新的研究热点尚未形成。在核心文献计量的基础上,深入分析基础教育减负的概念澄清、视角拓展、主体外延和政策实施等研究主题与内容,并结合现状问题提出深化合作与反思回顾、借鉴国外与本土融合、观照现实与理论引领等减负研究的未来展望。

从“分级管理”到“协同治理”:我国教育减负政策的话语变迁

以话语制度主义为理论视域,教育减负政策的制度创设、制度选择与制度变迁分别遵循感性与理性的碰撞、事实与价值的博弈以及观念与话语转换的政策逻辑。新中国成立以来,我国教育减负政策话语历经“政治话语主导”“专家与公众话语介入”“媒体话语推波助澜”以及“多元主体协同治理”四个关键时期,表现出从“分级管理”到“协同治理”的变迁逻辑。未来我国教育减负政策的优化路径包括:正视社会语境,全面考量相关利益主体的多元化理念;关注话语联盟,引导建立教育减负改革的利益共同体;完善政策话语,借由“优势视角”优化政策文本表达。

基于人力资源管理视角的家庭教育减负策略研究

基于“双减”政策背景,从应试教育视角分析家庭教育投入行为及负担,并从企业人力资源管理方法中吸取经验,适当应用到孩子的家庭教育中。研究认为,家庭教育以经济和时间投入两种方式为主,在家庭条件异质性情况下可适当提高投入时间,并采用薪酬管理、培训与开发、人力资源管理规划等方式方法将父母陪伴高效化以实现精准减负。

较早放学影响生育吗——来自教育减负的证据

沿着学校较早放学、在校课程时间下降、校外培训时间上升,进而提高养育成本、抑制生育需求的思路,本文以地方政府财政拨款占教育费用比例作为初中离校时间的工具变量,分析校内课程时间下降、校外培训扩张的生育抑制效应,解释中国生育率下降问题。使用2014-2015年CEPS数据发现:下午离校时间提前1小时,家庭兄弟姐妹数量将下降0.05人。其影响机制在于“校内减负,但校外增负”——较早放学的学校,其学生在校外补习的时间较长、家庭养育负担较重。本文结果为教育“双减”具有降低养育成本、支持生育的作用提供了实证支持。

义务教育减负的实施困境与对策建议——基于新制度主义视角的分析

学生学业负担过重的现象在我国长期存在,国家颁布的减负政策也层出不穷,虽取得了阶段性成效,但减负工作依旧任重而道远。目前,我国教师、家长等责任主体的行为还受到教育督导、教学评价、社会价值观、传统惯习及课程改革的影响。为此,可实行“恩威并用”,完善规制性制度;强化减负责任,架构新社会规范;提供操作策略,让教师“有计可施”三方面策略。

“双减”背景下城市中产阶层家庭子女教育策略研究——基于北京的个案考察

“双减”政策的出台引发教育培训行业大地震,也影响着城市中产阶层的家庭教育,文章以北京市中产阶层家庭为研究对象,对15个城市中产阶层家庭进行深度访谈,描绘了“双减”背景下城市中产阶层家庭的“顺势躺平”“边走边瞧”“以不变应万变”三类家庭子女教育策略选择。研究发现城市中产阶层家长仍存在家长教育思维固化,教改信心不足;家庭教育支持欠缺,教育培训服务需求旺盛;升学需求不变,教培机构线上化隐蔽化等问题。因此,需要学校、社会、国家与家庭同向同行、协同育人,实现教育减负目标。

从博弈论的角度看“教育减负”

在应试教育向素质教育转轨的过程中,“教育减负”是教育界和社会各界普遍关注的热点问题。从博弈论的角度来看,由于教育资源的短缺,以及个人理性和集体理性的不同一,“教育减负”呈现出一种“囚徒困境”的博弈。走出这种“囚徒困境,”还需要各博弈主体理性水平的提高和整个教育制度的创新。

教育内卷、摇号入学与减负新政中的焦虑传递

当前,国内的教育内卷呈现普遍化和低龄化趋势,基础教育持续减负的背后是大量隐性市场化盈利教学机构的蓬勃发展,影子教育成为拉开孩子起跑线的又一推手。如果义务教育阶段的“校内减负”在某种程度上意味着“校外增负”,那么“就近入学”“摇号升学”等教改新政在一定程度上事与愿违地加大了教育不平等和家庭教育成本。基于工作—家庭时间冲突和角色冲突的视角,在基础教育领域改革背景下,文章剖析了城市双职业家庭教育焦虑的形成、扩散及传递过程,为破解教育内卷、缓解社会焦虑的蔓延提供了一个微观视角。内卷化不只是教育体系内部的问题,仅通过校内教育“提质”和校外培训“管控”无法完全解决学生减负和家长焦虑,而是要从整个社会的职业价值观及学历认同入手,打破不公平的招聘规则和学校等级歧视,重塑工作尊严。无论何种形式的教育减负,都不能忽视激发学生学习的内驱力。快乐和幸福需要一定的物质条件,但更大程度上取决于内心的主观感受,如果我们能接纳自己的普通和下一代的平凡,很多家庭的教育焦虑与内卷也会逐渐得到缓解。

义务教育减负政策的失效因素及对策探讨

义务教育减负政策失效的表现在于教育减负政策的被曲解、教育减负政策的被截留、上有政策下有对策、教育减负政策运行监督机制的缺乏、教育减负政策反馈与评价缺位等方面。其影响因素在于教育减负政策涉及社会各方面的利益、教育减负政策执行的环境影响、教育减负政策执行者的影响、教育减负政策本身的合理性与可行性等。为此,需要正确的教育减负政策价值取向的引导,以提升教育减负政策的效能,从而达到教育减负的终极目标。

减负·迁移·创新:中小学创新教育的心理学视角

运用心理学原理,从操作性教学技术角度分析教学减负、迁移教学与创新教学的内在关联,认为创新教育的教学前提是通过减负消除教学过程中无价值的机械重复学习;创新教育的教学途径是通过迁移教学来提高学生的应用能力;创新教育的关键是通过迁移教学培养学生迁移过程中的创新能力。

我国义务教育阶段减负政策的演变特征与启示

义务教育阶段减负政策的变迁过程实质也是我国基础教育事业不断改革完善的过程。中华人民共和国成立以来,义务教育阶段减负政策不断推进,深深镌刻新时代引领下的中国教育思想特色。主要特征有三:一是政策发展以各经济发展阶段教育改革与发展任务为导向,制定和发布主体日趋权威化;二是政策目标以教育质量和人才培养为核心价值,标本兼治;三是政策设计以政府为主导、制度规范协助行政管理、转变教学观念、改善育人方式为重要形式,明确政策执行主体,采取多方齐抓共管的综合实施策略等。

自然主义教育视域下的教育减负

教育减负是促进素质教育发展的重要方式之一,关乎素质教育改革的推进和中小学生身心健康的自由全面发展。自然主义教育思想所具有的遵循学生身心发展规律和符合教育本质的两大特点为教育减负的实施提供了依据。我们需要回归教育本质,遵循学生的天性发展,从改革评价制度、优化教学过程和转变家庭教育观念方面推进教育减负的实施,以有效地促进中小学生身心自由全面的发展。

教育减负,家长应理性对待

一、教育减负,家长的焦虑来了"减负"一词成为近两年教育领域一大热门话题,而此时家长的焦虑却来了。很多家长担心孩子减负后学不到什么东西,担心没有那么多作业约束后,管不住孩子,导致孩子天天玩,更怕影响孩子学习成绩,甚至影响孩子将来的前途命运。同时,担心教师减负后对孩子会不负责任,投入时间精力会减少,影响孩子的学习和成长。家长对孩子减负的焦虑可以理解,但没有明白政策的真正含义,对于教师减负更是存在误解。

论义务教育减负的失效:基于报偿视角的思考

义务教育阶段教育减负主要指减轻和减少中小学生课业负担过重、心理负担过大和经济负担过多的局面。从教育报偿的视角来看,教育减负失效的原因主要有:忽视了报偿对教育减负的负面影响;教育差距的客观存在;考试分数作为一种报偿所起的作用过大;教育减负政策执行不到位等等。需充分认识报偿在教育减负中的价值:在实践层面,切实做到教育公平;在政策层面,进行合理的政策设计和执行;在学校层面,改革学校评价机制;在社会层面,提高国民的整体素质;在家长层面,保持一种正常的心态。

“教育减负”的生态治理策略探析

"教育减负"作为教育改革道路上的顽疾,多年来没有从根本上得到有效解决。文章认为,减负的目的在于增效和真正提升教育教学质量,减负的价值在于发展学生的核心素养。文章深入剖析了"教育减负"的现实困境,指出生态治理是根治"教育减负"顽疾的根本路径,并提出针对性策略。

教育减负为何失效:基于博弈理论的视角

近年来,义务教育阶段的教育减负问题深受社会各界的关注,教育减负刻不容缓。尽管教育主管部门颁布一系列教育"减负"政策,但成效甚少。本文基于博弈理论的视角,对教育减负失效现象进行分析。从博弈相关利益主体、博弈行为、博弈结果说明这一教育减负过程。针对教育减负过程中出现的问题,试图从政策设计和执行、教育评价体系的改革、家庭教育观念的转变、学生自主减负意识的提高等方面加以解决,使学生在德、智、体、美、劳和身心上全面健康发展。

“双减”政策背景下的教育减负与日本宽松教育之比较

通过对比我国“双减”政策和日本“宽松教育”在内容、落实和影响等方面的异同,尝试为我国“双减”政策的成功实施提供可资借鉴的思路与方法。具体而言,我国“双减”政策在政策内容和落实方面优势明显,但在社会理念方面,因家长教育观念的偏差使得家庭、学校与社会教育合力存在缺口,这也成为“双减”落实的瓶颈。为保证“双减”政策有效落实,需从转变家长教育观念、提升学校教学质量、推进招生考试改革、改进综合评价体系等方面着手。

教育减负政策执行失效的博弈分析

近年来,教育减负问题引发社会广泛关注与讨论,教育减负政策执行失效再次进入公众视野。在博弈模型视角下,对近年教育减负政策执行失效现象进行分析,政策执行过程中相关利益主体的博弈是影响教育减负政策执行效果的主要因素。根据政策执行失效的原因,提出完善沟通协同平台、构建执行反馈机制、创造良好减负环境以及继续深化教育体制改革四项对策,以保证教育减负政策有效执行。

教育减负政策执行偏离的原因及对策分析——基于利益相关者的视角

近几年来,国家在基础教育领域大力推行减负政策,但是故意曲解、截留教育减负政策的行为频繁出现,导致教育减负政策执行出现了偏离。本文从利益相关者的理论视角剖析各个利益相关者的利益诉求,发现教育减负政策执行中利益相关者间的利益矛盾是导致政策偏离的根本原因,因此协调和平衡利益相关者间的利益是解决教育减负政策执行偏离的根本途径。