关于与表示分配意义的前置词по连用的名词的格和数

一、与表示分配意义的前置词(以下简称)连用的名词用第几格?普遍认为名词单独与连用时用第三格。但是如果我们扩大对名词这一范畴的视野,那我们就会看到,与连用的名词既有用第三格(这是绝大多数)者,也有用第四格(极少数)者,甚至还有既可用第三格,又可用第四格者(苏联科学院1980年《俄语语法》——以下简称《语法—80》——称为“同第一格的形式”。我们统称“第四格”)。

对符合条件的单元格跨工作表求和

如图1所示,笔者希望找出A列符合条件的单元格,条件是各单元格的前两个字符相同（即同一地区）,并对B列数据进行求和,求和数据显示在Sheet2工作表的B列。由于实际的数据量比较大,手工计算显然是不太现实,有没有简单一些的解决方案呢？我们可以利用公式完成这一任务,切换到Sheet2工作表,选择B2单元格。

小学科学教学中实验记录单的合理设计

实验记录是小学科学探究实验中的重要一环,实验记录的质量直接影响到整个实验教学的效果。但在实际教学中,某些实验记录单往往缺乏合理的设计,考虑的不够周全,因此在使用过程中发挥的作用有限,有的甚至对整个实验产生一定的负面影响。笔者发现在使用实验记录单的过程中,问题主要体现在以下三方面:⑴实验记录单脱离学生的实际,主要体现于在现有条件下,学生很难完成实验记录单的填写。如在小学低年级直接给学生提供这样(如图1)的实验记录单,显然是不合适的。这张实验记录单上需要填写的内容过多,有些项目(如实验步骤)的填写还是有一定难度的,学生要完成这样一张实验记录单的填写,需要花费大量时间。

巧算大米数

数学思维训练课上,老师让同学们做这样一道题：如右图所示,在5×5的方格盘中,如果第1格放1粒大米,第2格放2粒大米,第3格放4粒大米,第4格放8粒大米……照这样放满每个格子。你认为前24格的大米总数,比最后一格的大米数多还是少？多（或少）多少粒？淘淘很快在方格盘的第一行从左起的每格中,依次填上1、2、4、8、16。他觉得这样填下去,数越来越大,计算也越来越麻烦,

小游戏类综合与实践案例研究

数学游戏能使不同层次的学生得到不同水平的发展。我们对义务教育小学数学课程中＂综合与实践＂学与教的活动类别进行划分时,专门设定了小游戏类活动,并为每个年级每个学期至少设计了一个具体的活动。如,一年级学生认识了20以内的数、钟表和立体图形,会计算20以内的加减法后,我们为学生安排了《数学飞行棋》的小游戏类活动。

借助几何直观,提高运算教学效率

数的运算是小学阶段＂数与代数＂领域的主要内容之一,是小学生数学学习的重要内容。数的运算包括运算概念、运算法则和运算规律（性质）等,这些知识相互联系又有所区别,是小学数运算教学的重点。在教学中,如何才能让学生有效地形成运算概念、掌握运算法则和探究运算规律呢？课标（2011年版）指出：＂几何直观利用图形描述和分析问题,在数学学习过程中发挥着重要作用＂。

例谈直观教学与抽象思维培养的关系

在小学数学教学中加强直观教学,其目的是吸引学生注意,激发学生学习的兴趣,为培养学生的抽象思维能力做奠基.但是,并非所有的直观教学都能促进学生抽象思维的形成.本文例谈直观教学与抽象思维的四种关系,旨在与同行们商榷,让我们的直观教学发挥应有的效能.一、分离———直观教学与抽象思维培养无联系直观教学环节,如果教师没有抓住教学要领,任由学生动手操作,则会导致直观教学归直观教学,知识抽象建构归抽象建构的现象发生.

渗透化归思想 让学习有章有法

数学课程标准把基本数学思想方法教育确定为数学教育的基本核心内容。因此,在小学数学教学中教师就要有意识地渗透基本数学思想方法,帮助学生逐步积累、逐渐领悟,并使其最终成为学习的有力武器。笔者结合自己的教学实践,就化归思想在小学数学教学中的点滴应用,谈几点粗浅的看法。

建构式教学在课堂中的运用

现在我们提倡建构式教学,即学生是学习的主体,要学习的知识结构应该是由学生自己建构起来。那是不是意味着教师就变成了一个学习过程的旁观者？在学生困惑,拿不定主意的时候也不闻不问,任凭孩子去摸着黑走路呢？我认为这不是建构式教学的真谛。下面我以北师大版小学数学第六册第二单元＂对称、平移和旋转＂第三课＂平移和旋转＂一课片段为例谈谈课堂中怎样进行建构式教学。本课是在学生认识对称图形之后学习与研究的内容,

强化画图感知 凸显运动本质——“图形的运动(平移)”教学实录与评析

一、观察生活现象,初步感知特点1.展现生活现象,揭示课题。师在屏幕上播放电梯上下移动、窗门水平移动、汽车直线运动的视频,然后把这三种画面放在一起,提出：在生活中这三种物体运动的现象要你用两个字来概括,应该是什么运动？生：平移。2.观察运动特点,初步感知平移。屏幕上出示两个米老鼠的头像,动态演示头像的移动。其中一个头像水平方向移动后,形状、大小不变,而另一个头像移动后,形状拉长了。

默契,是一种心照不宣

默契,是不用言明的心灵相通,是彼此间的秘密协定。师生默契,是师生间爱意的流淌与传递,是心有灵犀的从容与淡定,是守护约定的心照不宣。大蒲公英,再见.'好,同学们,今天的课就上到这里.'我清了清嗓子,看着今天课上表现棒棒的孩子们,感到格外欣慰。这才是我们蒲公英班应该有的态度。'大家认真专注,一个个小脸红红的,手举得高高的,发言响亮亮的,加油.'此刻,下课铃声响起。'好,下课.''起立,立正.''小蒲公英们,再见.'我随口把同学们的称呼改成'小蒲公英'。

这道习题,学生为啥不肯一一列举?

【＂望＂：病例观察】 这节课是苏教版五年级上册＂解决问题的策略＂—— 出示例题（如下图）。 教师先让学生随意列举,在巡视中,选择展示有遗漏的学生作品,引导学生有序列举。然后,教师让学生在下发的一张5格空表中一一列举。反馈时,教师选择从长为10米开始列举的学生进行展示（如下表1），而笔者看到，许多学生是从长为l米开始列举的（如下表2）。

矛盾引发处 理趣凸显时——吴正宪《面积和面积单位》教学片段赏析

【片段1】矛盾引发——寻趣上课伊始,吴老师请学生在黑板上画出一个正方形。师:下面我们进行比赛,想尝试吗?师:我请两位同学分别来涂这个正方形和整块黑板,看谁速度快,准备好了吗?教师让两位学生上台比赛,在同学们的加油声中,不过几秒钟,涂正方形的学生即已完成,比赛结束。生:不公平!师:是吗?怎么啦?为什么那位涂正方形的同学速度如此之快呢?生1:因为正方形小,黑板大呀!生2:是,他们的大小不同。师:说得真好,大家都觉得这不是一场公平的比赛。

“栽蒜苗(一)”教学片段与思考

舒服的课,一定是不断解惑的过程。在进行北师大版教材五年级下册＂栽蒜苗（一）＂的备课、研课中,不断遭遇问题、疑惑,不断向专家请教,再实践、验证、修订,了然于心后又有新的问题。在备课过程中,我曾困惑的问题如下。问题1：让学生记录蒜苗的生长情况,应该规定只记录到第14天吗？如何引出整理每个小组蒜苗高度数据的教学活动？问题2：本节课整理数据的目的是什么？

排球勾手大力发球“空间定位”教学法

排球勾手大力发球具有力量大、弧度平、落速快而“下扎”等特点,有较强的攻击性,因此,研究和改进勾手大力发球技术很有必要。一、勾手大力发球的理论分析勾手大力发球是一种上旋球,球向前旋转越快,下落速度就越快,“下扎”也就越乖巧。。由于球体强烈的旋转带动了球体表层的空气(摩擦力)同排球一起旋转。球体上面是向前旋转的,即带动了空气向前流动;球体下面向后旋转而带动了空气向后流动。与此同时。

鹰传情报奇趣多——《仇中仇》拍摄趣闻

过去,我们在银幕上曾多次看到有人为了急事使甩鸽子传信的镜头。此次我到萧湘电影制片厂和中影公司合拍的彩色宽银幕历史武打故事片《仇中仇》摄制组现场采访时,看到他们在拍摄追杀闯王父女的杀手给清兵传递情报的镜头时,使用的却是难以驾驭的野性老鹰,在拍鹰中更是趣事重重,使我大饱眼福,仅在此略写几椿,以供众飧。

触摸数学 激活灵性

“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。”

坚持精讲多练,大胆开发智力

几种教法的尝试 “精讲多练”是我们外语教师最熟悉和较普遍采用的一种教学方法。这种方法为培养学生听、说、练、写等能力,对发展言语的技能、技巧和提高课堂教学质量发挥了积极作用,有着深刻的现实意义。 “精讲多练”无论从培养能力的角度看,还是从发展智力的角度看,都是行之有效的方法之一。这种方法如果运用得好。

智力宫

一、看一看,想一想 1、假如三只动物一样重,你知道谁先落地?谁第二、第三落地?(熊猫、小猪、小猫) 2、你知道小猫这条鱼是从哪个池塘钓上来的吗?(右边池塘)