凯兴斯泰纳的职业教育思想研究

凯兴斯泰纳一生都在从事教育事业,致力于将劳动、职业等要素与公民教育相融合。通过在慕尼黑市开展著名的教育改革实验,凯兴斯泰纳发展和完善了公民教育理论、劳作教育思想、补习学校理论等职业教育思想。这不仅推动德国职业教育的发展,而且能对中国当代职业教育发展中的类型教育的地位、职业性劳动教育的探索、课程开发中贯彻能力和学生的全面发展等方面提供借鉴意义。

19世纪的德国公民教育——以洪堡、费希特、凯兴斯泰纳为例

19世纪作为人类教育发展史上的里程碑,德国为此做出了卓越的贡献。其中,以洪堡、费希特、凯兴斯泰纳三者为代表,他们的公民教育思想不仅对德国的崛起意义重大,更为全世界的教育发展提供了借鉴与示范。基于此,本文从五个部分展开论述。第一部分介绍了洪堡的公民教育思想;第二部分介绍了费希特的公民教育思想;第三部分介绍了凯兴斯泰纳的公民教育思想;第四部分阐述了三位教育家公民教育思想之间的联系;第五部分从中国当前的社会实际出发,探讨了19世纪的德国公民教育对我国公民教育的启示,并提出了一些具体的可行措施。

凯兴斯泰纳劳作教育思想的现实意义

凯兴斯泰纳是德国教育史上著名的教育理论家、教育改革家,也是德国职业教育的奠基人之一。他倡导劳作教育,在理论和实践上都进行了有益探索。他的劳作教育思想对之后世界各国的职业教育改革都有着重要的借鉴意义。

德国凯兴斯泰纳公民教育思想之研究

德国教育家乔治·凯兴斯泰教育思想体系核心是公民教育思想和劳作教育思想。公民教育的主要内 容是公民的权利与义务教育,集体观念的教育,权威感教育,民族感教育和劳作教育。劳作教育的实质是通过让学 生动手这种活动,培养学生的创造精神。公民教育是劳作教育的目的与归宿,二者相互印证,相互实现。

凯兴斯泰纳教师教育思想研究

德国著名教育家凯兴斯泰纳是人格取向教师教育思想的重要代表人物,在他看来,教师培养的关键是完善其人格,知识与技能的掌握居于次要地位。凯兴斯泰纳围绕"培养谁"、"培养什么"、"怎样培养"三个问题系统地阐释了自己的教师教育主张,其思想对于今天的教师教育工作仍极具启发意义。

试论凯兴斯泰纳的“劳作学校”

德国教育史上著名的教育理论家、教育改革家,德国职业教育的奠基人之一凯兴斯泰纳采取一系列措施,进行了"劳作学校"改革实践。本文从课程改革、教学方法改革、教学环境改革与师资改革四个方面分析了劳作学校的做法,为目前我国的职业教育改革提供依据。

凯兴斯泰纳劳作教育思想解析

凯兴斯泰纳是德国教育史上著名的教育理论家、教育改革家，德国职业教育的奠基人之一。他倡导劳作教育，在理论和实践上都进行了有益探索。文章从“劳作学校的真义”和“劳作学校的任务”两个方面介绍了他的劳作教育思想的主要内容，以期对当前的职业教育发展有一定的启迪作用。

凯兴斯泰纳教育思想与实践述评

凯兴斯泰纳是 19世纪后期欧美流行的劳作教育思潮的创导者和推动者 ,他主张教育的目的是为国家培养有用的社会公民 ,强调国家利益至上 ;实践上通过改传统国民学校为新型劳作学校 ,对劳作学校的课程设置、师资培训、实践场所、教学方法作了有益的尝试 ,并提出了劳作教育的思想。作为历史发展中的一种教育思潮 ,我们应该运用历史、辨证、发展的观点去分析其合理性 ,对其作出恰如其分的评价。

凯兴斯泰纳职业教育思想述评

乔治.凯兴斯泰纳被誉为德国“职业学校之父”。他的职业教育是培养有用的国家公民重要途径的思想对我国职业教育的改革与发展具有启示作用。

凯兴斯泰纳劳作教育思想探究

凯兴斯泰纳是19世纪末20世纪初德国职业教育运动的主要倡导者和实践者,其劳作教育思想不仅对德国,而且对世界各国职业教育的发展产生了重大而深远的影响。他在职业教育的地位功能、劳作学校的培养目标、普通教育和职业教育的相互关系、师资培养等方面的深刻论述,对我们今天职业教育的改革和发展具有积极的借鉴价值。

论乔治·凯兴斯泰纳公民教育思想及启示

本文重点阐述了凯兴斯泰纳的公民教育的内涵、方法以及对我国高校公民教育的启示,提出我国高校开展公民教育既要把握实践性,把理论教育与实践教育相结合;又要充分挖掘社会资源,把学校教育与社会教育相结合。

加强高职生职业伦理教育——由凯兴斯泰纳职业教育伦理化思想引发的思考

德国教育家凯兴斯泰纳站在国家和民族利益的高度提出职业教育伦理化的思想,并就其实现途径和载体进行了探索和实践。当前我国高职生职业伦理教育流于形式,效果不佳,借鉴凯氏职业教育伦理化思想,提高对高职生职业伦理教育的重视程度,综合各方积极因素创新教育方式方法,加强高职生职业伦理教育对我国高等职业教育的发展,促进社会进步和构建社会主义和谐社会意义重大。

凯兴斯泰纳职业教育思想内涵解读

凯兴斯泰纳是世界著名职业教育专家,其职业教育思想主要包括公民教育理论、劳作教育思想、补习教育等三个方面。在当今中国社会转型发展时期,凯兴斯泰纳的教育思想对于我们的职业教育和社会经济转型发展都是有借鉴意义的。

凯兴斯泰纳理论对当代职业教育课程改革的启示

凯兴斯泰纳是德国职业教育理论界的代表人物,他的很多职业教育思想成为世界职业教育发展的理论依据。凯兴斯泰纳对职业教育课程也颇有自己的见解,他的许多观点对当前职业教育改革仍有借鉴意义。从介绍凯兴斯泰纳的核心价值观出发,罗列其在职教课程中的鲜明思想,与我国当前的职业教育课程进行比较,可以挖掘其中有价值的经验,对我国的职业教育课程改革提供启示。

“立德树人”视域下劳动教育再审思——凯兴斯泰纳劳作教育思想及启示

凯兴斯泰纳的劳作教育思想是在20世纪初德国复杂的政治、经济、文化的历史背景下产生的。凯兴斯泰纳较早地意识到德国教育的顽疾和公民教育的薄弱,逐步形成了劳作教育思想体系。凯兴斯泰纳提倡重新发掘人的价值,通过劳作实现公民教育的目的,即要培养与“个体人”相对应的“国家人”。他认为,劳作学校的教育目的是以德为本、性格塑造,课程结构是在做中教、从做中学,教育模式是以生为本、以导为方。凯兴斯泰纳的劳作教育理论为新兴的德国指明了一条人才培养之路——通过劳作教育塑造国家共同体意识,明确劳动教育的育人价值,可为我国完善劳动育人体系提供借鉴与思考。

论凯兴斯泰纳的公民教育目的

德国教育家凯兴斯泰纳的公民教育目的论在我国曾经一度被认为是德国法西斯的教育目的论,这是有失偏颇的。本文着重阐述了凯兴斯泰纳的公民教育目的论的内涵,及其与新时期我国公民意识培养的联系。

基于凯兴斯泰纳劳作教育思想的高职院校学生教育优化路径

劳作教育思想是凯兴斯泰纳的重要教育思想,在十九世纪末提倡和促进了凯兴斯泰纳劳作教育思想在欧美各国的广泛使用,培育"有用的国家公民"是其最主要的教育主张,将国家利益放在最高位置之上。他提倡要进行国家教育,就必须积极地将劳作学校进行构建,这一思想在促进人类自身发展的同时,也对国家生产力发展的需求进行了满足,奠定了职业教育的重要地位。所以,将凯兴斯泰纳劳作教育思想的主要观点进行研究和探讨,对于优化我国高等职业院校的教育有着积极的促进作用。

凯兴斯泰纳的“劳作学校”理论及其现实意义

凯兴斯泰纳是德国近代著名的职业教育倡导者与改革家,他的“劳作学校”理论极大地推动了20世纪初德国职业教育的发展,进而推动了德国经济和社会的前进。当前我国正处于职业教育改革与发展的关键时期,从历史的视角审视和吸取凯兴斯泰纳职业教育思想的精髓,对建设有中国特色的职业教育体系具有重要的现实意义。

凯兴斯泰纳公民教育思想浅析

凯兴斯泰纳整个教育思想中,公民教育思想和劳作教育思想是互为表里、一脉相通的,本文主要分析了他的公民教育思想。

凯兴斯泰纳与德国双元职业教育制度的创建

德国双元职业教育制度是蜚声世界的一种教育制度,凯兴斯泰纳是双元职业教育制度的主要奠基者。在德国工业化、城市化对于青少年的国民教育提出迫切要求,而原有继续教育机构无力承担该重任的情况下,解决青少年的国民教育问题成为凯兴斯泰纳为双元职业教育制度奠基的重要起因。凯兴斯泰纳将学徒教育与继续教育的联合作为实现国民教育目标的最主要路径,从而在理论上使双元制有了出现的可能;凯兴斯泰纳力促学徒教育与继续教育联合的慕尼黑体系的出现,客观上为双元制的出现提供了现实基础。第二次世界大战后,慕尼黑体系决定了德国职业教育的基本形态,双元职业教育制度正是在改造慕尼黑体系的基础上产生的。