小学出声阅读评估的经验与启示

阅读主要分为无声阅读和出声阅读,其中出声阅读因其与读者阅读理解能力紧密关联,经常被作为衡量学生阅读理解能力水平的重要因素。相较而言,出声阅读在小学阶段更具有价值,除了衡量学生的阅读理解能力,还可以提高学生识记效果以及激发学生阅读的兴趣。目前在较大范围内运用的评估项目包括NAEP ORF和GORT-5,主要是针对英语学习者所进行的,但其评估理念、评估内容及评估方式都值得语文教学借鉴,尤其是二者共同关注的阅读流畅度在汉语语境中也同样被作为主要的观测对象。得益于已有经验,我们应当重视小学阶段学生的出声阅读评估,尤其应当充分利用课堂教学的优势来进行评估。此外,我们也应当重视小学生出声阅读技能的系统教学。

出声阅读条件下不规则汉字频率效应的功能磁共振成像研究

目的 利用事件相关功能磁共振成像技术观察出声阅读条件下不规则汉字频率效应的脑激活模式。方法 8名非语言专业大学生在MR扫描过程中执行汉字出声阅读任务。用视觉方式随机呈现 40个形声字 ,其中高频、低频不规则字各 2 0个。结果 左侧额中回、左侧额下回、辅助运动区、左侧颞下回后部、双侧纹外皮层、左侧岛叶、扣带回前部表现出频率效应 ,即阅读低频汉字时的激活强于高频汉字。结论 出声阅读汉字特别是低频不规则汉字可激活主要语言加工区 ,可作为可靠而实用的临床诊断试验。

不同复杂程度出声言语表达的神经机制:一项BOLD-fMRI研究

目的:考察BOLD-fMRI信号和出声言语表达的神经机制之间的对应关系。方法:要求9名言语正常的被试用一个或者三个字命名出现在屏幕上的图片,并同时用1.5T磁共振扫描仪采集被试完成任务时的BOLD-fMRI信号。两种命名条件下的图片均选自标准图片库,在语义熟悉度、概念复杂性和视觉复杂性等方面进行了匹配,并且具有较高的命名一致性。因此,两种任务之间的主要差异就在于二者在语音编码和运动执行两个方面的复杂程度不同。采用AFNI软件对数据进行分析,并结合感兴趣区分析考察信号变化的趋势。结果:与单字命名条件相比,三字命名条件下的脑激活范围更小、更集中。而且,三字命名条件在左侧中央旁回、右侧中央前回和中央后回、左侧颞上回以及右侧壳核出现了更强的负激活。并且,左侧颞上回、中央旁回和右侧中央前回的信号变化百分比与三字命名条件下的反应时间具有显著的负相关。结论:复杂程度更高的任务虽然可能需要更多的认知资源的参与,但是在BOLD-fMRI信号方面并不一定表现为脑区活动的增强,相反,更复杂的任务导致了更强的负激活。脑对信息的加工具有高度模块化的特点。因此,在考察出声言语活动的BOLD-fMRI信号时,不仅要看激活的脑区,而且还要考虑出现负激活的脑区,从而更全面的揭示出声言语活动的脑机制。

出声思维法:研究网络用户信息行为的有效方法

出声思维法是研究网络用户信息行为的一种有效方法,目前国内外已有不少使用出声思维法取得研究成果的案例。它具有获取数据真实、可靠、高效等优点,但同时也存在一些缺点,需要与问卷调查、访谈等方法结合使用。

出声思考在教学中的应用

从元认知角度看,学习不仅是对学习材料进行识别、加工、理解的认知过程,也是对该过程进行积极监控、调节的元认知过程。元认知能力培养应成为教学的直接目标。出声思考是一种有效地进行思维监控的元认知训练措施。让学生学会出声思考,教师要结合具体内容讲授出声思考的策略知识并进行元认知示范,要让学生陈述行为的理由、互为老师、开列"程序化"自我提问清单。

运用“出声思考法”获取企业专家决策过程中的隐性知识

隐性知识的获取是企业知识管理的难点和关键问题。企业专家在决策过程中会运用大量的隐性知识,这些隐性知识决定着决策的成败。提出专家的决策过程是问题解决的过程,论证了运用出声思考法可以获取专家决策过程中的隐性知识,并构造了获取模型框架,详细解释了工作流程。

可用性测试中的出声思维法

出声思维法是一种很重要的可用性测试方法,得到了广泛的应用。但由于缺少统一的理论指导,不同使用者在使用的步骤、给予被试的指导语和干扰被试操作的程度等方面也存在诸多差异,因此很难实质性地评价出声思维法在可用性测试中的有效程度。文献回顾表明言语交流类型理论结合了Ericsson-Simon模型和可用性测试的具体特点,相比之下更能有效地为出声思维的实施提供指导。在此基础上对该方法进行了总结。

基于“出声思考法”的中医诊疗思维过程探究

中医诊疗思维过程是对四诊信息处理后做出诊断,并对疾病相关中医药信息处理拟定治疗方案的过程。这一过程具有典型的信息加工特点;而以信息加工观点研究认知过程是现代认知心理学的主流。因此借鉴现代认知心理学中恰当的方法有助于揭示中医诊疗思维过程。在诊疗中,医者的思维几乎都在沉默状态下完成,因此语言分析这一揭示思维过程的手段就失去了作用。出声思考法是思维主体在问题解决过程中利用外部语言进行思考,使其思维轨迹能被研究者直接捕捉的思考方法。由此可见,出声思考法能够使隐性的诊疗思维显性化。探讨了出声思考法在研究中医诊疗思维中的应用,并通过一则临床病例在准备、实施、分析和获取4个阶段加以说明。

国内外图书情报学应用出声思考法的规范性问题:回顾与展望

[目的/意义]出声思考法是一种真实性高、即时性强的数据收集方法,已在国内外图书情报学有较广泛的应用,但其应用的规范化程度不高,有必要通过回顾现有文献总结一套规范的应用流程,并展望未来如何更好地利用出声思考法促进图书情报学的研究。[方法/过程]通过调研国内外文献,总结了应用出声思考法的主要研究主题和7类常见规范性问题,并依此归纳了被试、主试、实验环境、方法自身这4类影响出声思考法应用过程的主要因素。[结论/结果]总结了出声思考法的规范应用流程。在未来的研究中,应该扩展并深化出声思考法的应用主题,进一步细化并落实应用流程,强化主试对出声思考法的学习和探索,综合利用多种方法深化数据分析,为未来出声思考法在图书情报学的应用提供参考。

出声思考技术在图情领域中的应用

出声思考技术在图情领域的应用已有30年历史,梳理其应用可以为相关实证研究提供参考。文章以WOS数据库103篇利用出声思考技术进行数据收集的实证文献作为数据来源,从研究主题、研究目的、任务情境设计、数据收集、数据分析等方面建立编码框架并进行内容分析。出声思考技术研究主题集中于信息行为和信息系统领域,研究目的主要用来探索用户在信息活动中的认知过程和信息系统交互及可用性测试;出声思考的任务情境大多采用桌面设备,任务类型以搜索任务和评估任务为主;出声思考协议类型多采用并发口头协议,多与访谈法、问卷调查法结合进行数据收集,样本抽样以立意抽样和便利抽样为主,数据分析多采用定性分析法。除此之外,出声思考的任务情境设计、数据收集过程控制(数据收集有效性、研究人员角色)以及协议分析解释仍较为模糊或存在争议,是进行实证研究需要注意的关键问题。

基于出声思维技术的普通高中学生原电池原理认知水平初探

利用出声思维技术对30名普通高中高一学生在经过必修模块＂原电池原理＂学习后的认知水平进行了测查。通过测查数据的分析,得到以下结论：（1）绝大多数学生达到了识记水平,多数学生能达到初步理解水平。（2）学生对原电池与氧化还原反应之间的关系还不能很好地领悟和理解。（3）学生对原电池原理只有达到了理解水平,才能快速准确地解决一些复杂原电池的问题。

初中数学教学环节出声思考的策略

本文把学生的内省叙述称之为＂出声思考＂,通过出声思考研究学生的思维过程,从而培养学生的思维能力.初中数学教学环节中应用出声思考的策略：通过提问（问自己、问同学、问老师）、回答（答疑问、答过程、答思路及选择该思路的理由）、小组合作（互相开系列化问题清单、轮流当老师）、作业批改和个辅等方式实施出声思考策略.

探析广播记者的“出声”

广播媒体以声音作为唯一的传播载体,其所需要的记者应该是既能采访写稿,又能"出声"的复合型人才。随着融媒体时代的到来,各种媒体之间泾渭分明的界限正在逐渐消融,同一行业中明晰的分工界限正在被打破。在这种情形下,广播媒体更需要记者利用好话筒,"说"好新闻,体现广播特色,发挥广播优势,提高市场竞争力。

出声阅读和默读之间的差异

阅读有两种基本模式:默读和出声阅读。文章从三个方面总结了两种阅读模式差异的研究成果:(1)不同阅读模式下阅读的行为差异;(2)不同阅读模式下阅读的认知机制差异;(3)不同阅读模式下阅读的脑机制差异。在此基础上,文章提出了未来研究需要解决的问题:(1)出声阅读向默读转变的具体阶段;(2)两种阅读模式发展过程中眼动行为的差异;(3)语音和背景音乐对两种阅读模式下阅读的影响;(4)两种阅读模式下儿童的脑机制差异等。

出声思考法:网络信息查寻行为的研究方法

出声思考法作为网络信息行为研究方法之一,主要应用于网络信息查寻行为的研究,包括查寻策略、查寻过程与影响查寻行为因素三个方面的应用研究。该方法能帮助研究者了解用户伴随着行为的思维过程,有耗费时间和资金较低、简单易行等优点,但也有自身固有的局限性,应与其他研究方法结合使用,使该领域的研究更加规范化与科学化。

用出声思考法探查化学迷思概念

出声思考法是一种将内隐思维转变为外显言语的方法。应用这种方法探查化学迷思概念，不仅有助于教师改善传统的教学策略，了解学生的认知结构，而且还有助于培养学生的元认知水平。主要介绍了出声思考法的实施步骤、数据分析方法，并结合案例来阐述具体的应用。

运用出声思考法探查物理前概念教学的实践

为切实提高中学物理教学的质量,运用什么方法来探明学生的前概念是进行有效教学的前提基础,出声思考法就为展现和研究学生的思维过程提供了一种有效、可操作性强的监控手段和方法。结合多年来的教学实践经验,较系统地论述了如何实施出声思考法的强化训练,出声思考法在实验教学、习题教学、小组合作学习和自主学习等方面的运用。

用出声思考法培养学生的自主阅读能力

新一轮的基础教育课程改革明确要求学生从被动、依赖的学习方式转变为主动、积极的学习方式。对于自主性相对薄弱的小学生来说，出声思考法是一种十分适合用来培养他们初步自主阅读习惯的策略。

默读和出声阅读的副中央凹预视效应

以往研究大多考察默读中是否存在副中央凹预视效应及存在何种类型的预视效应,很少有研究探讨出声阅读中的副中央凹预视效应以及阅读中预视信息提取的时间进程。本研究采用边界范式,通过两个眼动实验考察默读和出声阅读中的副中央凹预视效应及预视信息提取的时间进程。实验1发现在默读和出声阅读中都存在副中央凹预视效应,但是默读中副中央凹预视效应更大。实验2发现出声阅读中在注视中央凹词汇的早期不能提取副中央凹处信息。两个实验的结果表明默读和出声阅读条件下的副中央凹加工是不同的,需要用不同的眼动模型解释。