床旁案例教学联合以问题为基础教学法对消化内科护生出科考核的影响

目的分析床旁案例教学联合以问题为基础教学法(problem-based learning,PBL)对消化内科护生出科考核的影响。方法选择2021年6月—2023年2月番禺中心医院的消化内科新入科护生40名,以随机数字表法分为研究组和对照组,各20例。研究组采取床旁案例教学联合PBL教学法,对照组采取传统带教法。对比两组护生出科考核成绩、临床护理能力及护理带教满意度。结果研究组的理论和实操成绩明显高于对照组,研究组的职业素质、沟通能力、判断及决策能力及应变能力得分均明显高于对照组,护理带教满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论床旁案例教学联合PBL教学法可提高消化内科护生出科考核成绩及临床护理能力。

医护一体化护理模式对新生儿科护生出科考核成绩的提升

目的分析医护一体化护理模式对新生儿科护理教学护生出科考核成绩的提升作用研究。方法研究纳入2019年9月—2021年3月黄冈市妇幼保健院新生儿科实习护生47名,其中2019年9月—2020年6月护生22名,将其设为对照组;另2020年7月—2021年3月实习护生25名,设为研究组;对照组护生接受传统实习护理教学,研究组实习护生接受医护一体化护理教学模式,对比两组护生教学满意度、考核成绩、自主学习能力等结果。结果研究组实习护生出科考核成绩、综合素质水平、临床护理操作及理论成绩等评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组患者自我动机信念、任务分析能力、自我监控与调节能力、自我评价等均显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组实习护生教学满意度对比,研究组对教学教师、内容、方式等满意度评分,均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论新生儿科护理教学工作中,对实习护生实施医护一体化护理教学模式,不仅有助于提高护生的出科考核成绩,同时有助于强化护生的自主学习能力,提高其教学满意水平。

PBL结合CBL教学法对麻醉科医师的出科考试成绩及学习态度的影响

目的:探讨PBL结合CBL教学法对麻醉科医师的出科考试成绩及学习态度的影响。方法:选取佳木斯大学附属第一医院院麻醉科进行规范化实习培训的120位医师作为研究对象,分为传统教学组和PBL结合CBL组,每组各60名医师。传统教学组医师采取传统教学法进行为期3个月的规范化培训,PBL结合CBL组采取PBL结合CBL教学法进行为期3个月的规范化培训。从规范化培训后的出科考核成绩、培训接受态度、培训学习能力及接受培训满意度为指标进行对比分析。结果:PBL结合CBL组的出科考核成绩、培训接受态度、培训学习能力及接受培训满意度均优于传统教学组,差异有统计学意义(t=13.661、16.845、22.127,χ^(2)=4.777、8.67、8.715、6.17、9.038,P<0.05)。结论:PBL结合CBL可提升麻醉科医师规范化培训的出科考核成绩,改善培训接受态度、培训学习能力和接受培训满意度方面效果显著。

“互联网+”背景下OBE结合PBL混合式教学在护理本科临床实践教学中的应用研究

分析“互联网+”背景下OBE结合PBL混合式教学在护理本科临床实践教学中的应用效果。方法 选取2021年12月—2022年12月间40例在新疆医科大学在我院实习的护理本科生作为观察对象,按照教学方法不同,分为对照组(传统教学)和观察组(OBE结合PBL混合式教学),各20例,比较应用效果。结果 观察组各维度临床沟通能力评分高于对照组(P<0.05);观察组满意度高于对照组(P<0.05);观察组各维度批判性思维能力评分高于对照组(P<0.05)。结论 在“互联网+”背景下,OBE结合PBL混合式教学在护理本科临床实践教学中的应用效果更加理想,提高教学成绩,培养和提升护士批判性思维和临床沟通能力,提高教学满意度,可推广。

基于PACS系统的翻转课堂在神经外科专培生实习中的效果

目的 探究基于图片存档及通信系统(picture archiving and communication system,PACS)的翻转课堂教学在神经外科专科医师规范化培训(简称“专培”)实习中的效果。方法 选取2019年6月—2022年6月重庆医科大学附属永川医院60名在神经外科实习的专培生,随机分为观察组和对照组,各30名。其中对照组采用常规传统教学法,观察组采用基于PACS系统的翻转课堂教学法。评估两组专培生实习期间出科考试成绩以及教改实践效果。结果 观察组理论考试成绩、实践技能成绩、综合测评总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。观察组提高学习效率、提升自学能力、促进实习参与意识、增进临床思维能力、提高信息获取能力、提高学习效率、提高临床实践技能均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 将基于PACS系统的翻转课堂应用于神经外科专培生的实习中,可有效激发专培生的自主学习能力,提高出科考试成绩,同时提升专培生的实践教学效果,为临床培育更优秀的神经外科医生。

多元化教学模式在药学专业带教中的运用价值评估

目的评估多元化教学模式在药学专业带教中的运用价值。方法选取衡阳市中心医院于2021年8月—2022年7月接收的28名药学专业学生纳入参照组,开展传统教学模式,于2022年8月—2023年7月接收的28名药学专业学生纳入观察组,开展多元化教学模式。比较不同教学下的出科成绩、综合能力、学生对教学的满意率。结果观察组的出科成绩高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的综合能力优于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的教学满意率高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将多元化教学模式应用到药学专业学生带教服务中,可以让学生认可教学效果,提高其出科成绩,锻炼综合能力。

案例教学法联合Sandwich教学法在老年科教学中的应用

目的探讨案例教学法联合Sandwich教学法在老年科教学中的应用效果。方法选取2022年3月—2023年6月潍坊医学院附属医院的60名参加老年科教学的学生为研究对象,按照随机数表法分为两组,各30名。对照组行常规教学,观察组行案例教学法联合Sandwich教学法教学,比较两组教学效果。结果观察组各项模拟出科考试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);观察组对实习教学效果的各项满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论案例教学法联合Sandwich教学法可提升老年科教学的效果,并提高学生对实习教学效果的满意度。

探析微信在烧伤外科临床带教中的应用价值

探究在烧伤外科临床带教中充分运用微信功能产生的教学影响。方法 选择我院同意参与调研且符合分析条件的实习生,规培生和进修生46名,实习生,规培生和进修生入院时间轴为2022年1月—2023年11月,分组依据为带教方式,根据带教方式不同将46名实习生,规培生和进修生划分为:研究组、常规组,两组实习生,规培生和进修生人数均为23名,教学方法为微信+一般教学、一般教学,探究对两组实习生,规培生和进修生应用不同的教学方法对实际教学结果产生的影响。结果 对常规组实习生,规培生和进修生的出科考核成绩、对带教老师的教学质量评价等和研究组相对比较,研究组明显较优,同时对本组实习生,规培生和进修生的综合能力和教育满意度进行分析,都显著低于研究组(P<0.05)。结论 将微信充分运用到烧伤外科临床教学中,能够极为有效的帮助实习生,规培生和进修生利用碎片化时间,充分调动实习生,规培生和进修生的学习积极性,使得实习生,规培生和进修生可以参与到学习中,同时能够确保临床带教效果得到有效提高。

OSCE考核在住院医师规范化培训出科考核中的应用

目的探究OSCE考核在住院医师规范化培训中的应用效果。方法选附属第三医院2019级住院医师规范化培训学员共30名作为研究对象,对30名学员日常培训后组织实施第一次出科OSCE方法考核,观察结果根据考核的弱项成绩进行针对性培训,再进行第二次出科OSCE考核,得出最后结果与对照组上一届学员30名的传统考试成绩进行对比,同时采用问卷调查的形式获取带教教师及学员的建议和意见,分析OSCE考核对住院医师规范化培训的影响。结果该届学员考核成绩优于上届学员考核成绩,差异有统计学意义(P<0.05);带教教师对OSCE考核可接受程度为100.00%,学员对OSCE考核可接受程度为95.00%,学员及带教教师整体满意率为95.00%。结论OSCE考核在住院医师规范化培训中具有良好的应用效果,通过出科考试应用OSCE考核方式可有效提高学员临床综合能力,对临床诊疗事业发展具有积极意义。

思维导图教学法联合mini-CEX评价模式在护理实习生临床带教中的应用效果

目的 探究在护理实习生临床带教中实施思维导图教学法联合迷你临床演练(Mini-CEX)评价模式的应用效果。方法 选取2020年4月至2023年4月我院90名护理实习生作为研究对象,按照入院实习时间将其分为对照组(2020年4月至2021年10月)与观察组(2021年11月至2023年4月),各45名。对照组给予常规带教模式,观察组在对照组基础上给予思维导图教学法联合mini-CEX评价模式,比较两组自我导向能力、出科考核成绩(理论考核成绩、操作考核成绩)及教学满意度。结果 干预后,观察组自我导向能力各维度评分及总分、理论考核成绩、操作考核成绩、教学满意度高于对照组(均P<0.05)。结论 思维导图教学法联合mini-CEX评价模式干预可明显提高护理实习生的自我导向能力、出科考核成绩及教学满意度。

翻转课堂联合案例教学模式在肾内科实习护士生中的应用及效果评价

目的:探讨基于翻转课堂联合案例教学模式(CBL)在肾内科实习护士生中的应用,并评价实施效果。方法:选取2020年9月—2022年3月德阳市人民医院肾内科64名实习护士生作为研究对象,按照实习批次分为对照组与观察组,每组各32名。对照组给予常规教学模式进行带教,研究组在对照组基础上给予翻转课堂联合CBL进行带教,比较两组实习护士生培训后学习积极主动性、出科考试成绩(理论考核成绩、实操考核成绩)及教学满意度。结果:培训后,两组实习护士生学习积极主动性总分均高于培训前,且观察组学习积极主动性总分高于对照组,差异有统计学意义(t=3.854,P<0.05)。培训后,观察组出科理论考核成绩、实操考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(t=9.460、4.355,P<0.05)。培训后,观察组出科时教学满意度(90.63%)高于对照组(65.63%),差异有统计学意义(χ^(2)=5.851,P<0.05)。结论:翻转课堂联合CBL可提升肾内科实习护士生的学习积极主动性,提高其出科考试成绩及出科时教学满意度,该教学模式可为后续肾内科实习护士的临床带教提供理论支持。

PBL教学模式在对麻醉科规培医师和研究生进行教学中的应用效果研究

浅析PBL教学方法在麻醉科的规培医生和研究生的临床指导中所带来的益处。方法 选择2022年1月-2023年10月期间30名麻醉科规培医师和研究生,15名(PBL教学法)研究组,15名(一般教学法)常规组,浅析不同带教模式的效益。结果 研究组教学满意度(93.33%)显著属于更具优势的一方;出科考试成绩、专业技能操作评分、对带教老师的教学质量评分三类指标中,研究组明显占据绝对优势(P<0.05);综合能力指标中,常规组显著处于劣势方(P<0.05)。结论 麻醉科规培医师和研究生临床教学中,充分落实PBL教学法,可以促使其积极性和主动性得到极大激发,这对于提升其出科考试成绩和综合素质都具有十分积极的意义。

DTR教学法在脊柱外科教学中的应用

目的探讨辩论式教学法(debating teaching round,DTR)在脊柱外科教学中的应用效果。方法随机抽选56名徐州医科大学第二附属医院脊柱外科于2022年2—7月间接收的实习生作为本次的研究对象,以随机数字表法将其分为试验组(n=28)和对照组(n=28)。对照组采用常规教学法,试验组采用DTR教学法,比较两组实习生的出科成绩、教学效果以及对教学的满意度。结果在出科成绩方面,试验组在基础理论考试、病历分析考试、平均成绩方面均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。在教学效果评价方面,试验组在增加学习兴趣、加深临床理论理解、提高学习效率、增强自学能力、提高空间思维能力方面均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。在教学满意度方面,试验组满意度100%,对照组满意度78.57%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在脊柱外科的教学过程中,应用DTR教学法,其效果显著,能有效激发实习生的学习兴趣,增强实习生的自学能力,进一步提升实习生的学习效率,加深实习生对脊柱外科知识的理解。

案例教学法在急性上消化道出血教学中的应用

目的探讨案例教学法对于急性上消化道出血教学中的意义。方法选取2022年1—12月在南京医科大学附属无锡人民医院进行规范化培训的44名规培生为研究对象,利用随机数表法分为对照组和观察组,每组22名。对照组规培生接受传统带教模式,观察组规培生则采取案例教学法带教模式。对比两组考试成绩分数、综合能力分数以及对教学模式满意程度。结果观察组理论成绩和实操成绩均高于对照组成绩,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组综合能力分数高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组对教学模式满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论案例教学法的应用可以明显提高规培生在急性上消化道出血中的考试成绩以及综合能力,教学模式满意度更高,可在临床中广泛应用。

案例教学法对肿瘤内科实习生自学能力的影响

目的探讨案例教学法对肿瘤内科实习生自学能力的影响。方法选取2013级的40名肿瘤内科的实习生为对照组,采用常规教学法。选取2014级的40名肿瘤内科实习生为观察组,采用案例教学法。两组均以《内科学案例集》作为临床肿瘤内科学的教材。比较两组学生出科考试成绩及自学能力、学习兴趣、学习积极性和主动性等学习效果的情况。结果观察组在肿瘤临床表现、治疗方法、案例分析、总成绩的得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05)。观察组在学习兴趣、自学能力、学习积极性和主动性、抽象知识具体化等方面的提高好于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05)。结论案例教学法能够增强肿瘤内科实习生对知识点的了解,提高自学能力和学习成绩。

微课“翻转课堂”模式在临床护理带教中的应用效果观察

目的观察微课"翻转课堂"模式在临床护理带教中的应用效果。方法抽取黔西南州4家医院160名护生,随机分为两组,每组80例,对照组采用传统教学模式,实验组采用微课"翻转课堂"模式。结果实验组理论成绩与操作成绩均高于对照组,组间差异比较有统计学意义(P<0.05),实验组护生对微课"翻转课堂"教学模式的评价和满意度均比较高,赞同率和满意度高达97%以上。结论微课"翻转课堂"模式有助于提高护生的出科考核成绩,提高临床护理教学质量,护生的认可度和满意度比较高。

浅谈3D打印技术在复杂创伤骨科教学中的应用

目的对于复杂创伤骨科教学工作中应用3D打印技术的应用价值进行探讨。方法选取2018年1月-2019年1月本科学生60名作为此次研究对象,根据随机数字表法对所选60名学生加以分组,其中30名学生接受传统教学方案,将其作为对照组,剩余30名学生接受3D打印技术教学,将其作为研究组,对比两组学生接受不同教学方案之后的教学成绩。结果除专业兴趣程度外,两组学生接受不同教学方案之后的自我认知能力以及出科考试成绩对比差异有统计学意义(P<0.05)。结论针对复杂创伤骨科教学工作中应用3D打印技术效果理想,能够帮助教学工作顺利完成,显著提高学生动作操作能力,使学生良好的掌握复杂创伤骨科知识。

PBL联合CBL教学法在心外科住院医师规范化培训中的价值

目的分析PBL联合CBL教学法在心外科住院医师规范化培训中的价值。方法以四川大学华西医院为单位,于2016年10月至2017年10月选取在心外科住院部接受医师培训的90名医师,按照随机数表法分为两组(各45名),其中45名实施传统教学模式,作为对照组,45名实施PBL联合CBL教学法,作为观察组,使用SPSS 20.0统计学软件比较两组医师临床考核成绩、教学方法评价。结果观察组各项出科考核成绩评分均显著高于对照组,分别为基础理论知识[观察组(19.45±2.33)分vs.对照组(15.19±2.26)分],实践操作技能[观察组(18.79±3.16)分vs.对照组(13.22±3.05)分],差异有统计学意义(P<0.05)。观察组各项教学方法评价,包括:临床思维能力[观察组(3.65±0.35)分vs.对照组(2.51±0.30)分]、学习积极性[观察组(3.77±0.32)分vs.对照组(2.93±0.45)分]、病例分析能力[观察组(3.85±0.29)分vs.对照组(2.94±0.30)分]、团队合作能力[观察组(3.69±0.44)分vs.对照组(2.58±0.37)分]、自主学习能力[观察组(3.71±0.25)分vs.对照组(2.86±0.28)分]、创新能力培养[观察组(3.64±0.21)分vs.对照组(2.88±0.25)分]、语言表达与沟通能力[观察组(3.79±0.33)分vs.对照组(2.86±0.29)分],均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在心外科住院医师规范化培训中实施PBL联合CBL教学法,能够明显提高学员基础知识掌握程度,加强其分析、思考、解决问题的能力,学员对该模式的评价普遍较高。

妇科临床护理带教中案例教学的临床价值分析

[目的]探讨案例教学法妇科临床护理带教中的应用价值。[方法]将妇科进行轮转实习的护理学生80名,随机分为观察组和对照组各40名。对照组学生采用传统教学方法,观察组学生采用案例教学法,对比两组出科成绩和满意度。[结果]观察组学生的理论考核(95.47分±23.87分)、技能考核(95.47分±23.87分)和综合素质(95.87分±23.97分)3项成绩均明显高于对照组学生[(81.36分±20.34分)(79.28分±19.82分)(80.14分±20.04分)];观察组对妇科临床带教满意(95.00%)、带教老师满意(97.50%)和病人满意(95.00%)均明显高于对照组(80.00%,77.50%,82.50%),差异均具有统计学意义(P<0.05)。[结论]案例教学法以学生为主体,通过具体病例以直观、形象的方式达到教学目的,使护理实习生牢固掌握所学的理论知识和操作技能,明显提高综合素质,也促进带教老师发现自身不足,不断学习新的知识而提高自身素质。

案例教学法联合以问题为基础的教学法在儿科护理带教中的应用

目的探讨案例教学法(CBL)联合以问题为基础的教学法(PBL)在儿科护理带教中的应用效果。方法选取2020年1月至2021年12月惠州市第一人民医院儿科的100名护理实习生为研究对象,采用随机数字表法分为对照组和研究组,每组各50名。对照组采用常规教学法,研究组采取CBL联合PBL,比较两组临床教学效果、出科考试成绩及教学满意度。结果研究组临床教学效果好于对照组,出科考试成绩高于对照组,教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将CBL联合PBL应用于儿科护理带教中,可有效优化临床教学效果,提高出科考试成绩,提高教学满意度,值得在护理实习中大力推广应用。