户外角色游戏分享交流的组织策略

分享交流是游戏活动的重要组成部分,对幼儿经验的提升和内化,语言、思维、交往能力的发展有着积极的促进作用。幼儿户外角色游戏的分享交流需要综合考虑交流形式的创新、交流场地的转换、交流环节的衔接等各项要素,让幼儿在与环境、伙伴、教师的多向互动中充分表达自我、接纳别人,不断积累新经验,提升解决新问题的能力。

克服区域分享交流模式化 提升幼儿游戏教学有效性

分享交流作为区域活动的一个重要环节承担着重要的作用,而模式化的分享交流现象在幼儿园区域游戏的组织中普遍存在,教师应通过关注幼儿的活动过程,梳理典型的交流案例;观察幼儿的活动情绪,把握适宜的交流时间;明确各区的活动目标,抛出合适的交流话题;发挥灵动的回应作用,留下一定的探索空间等途径去克服区域游戏模式化的分享交流现象,让分享交流活动发挥应有作用。

区域游戏分享交流的典型现象与“智慧”对策

一、交流分享环节的典型现象现象一：游戏结束时,孩子们围坐后,师：＂今天,你们玩得开心吗？＂孩子们异口同声地说：＂开心!＂在孩子们齐声回答之后,教师又与个别幼儿作了简单的交流,孩子们的回答都是＂开心＂。＂好了,接下来,请小朋友搬椅子回位,准备洗手吃点心。＂现象二：区域讲评时,有时会出现这样的交流内容：＂今天发现某某某小朋友总是在大声说话,以后区域游戏时不许大声说话,要不然,你以后就不要玩这个区域的游戏了!＂在第二天的区域游戏讲评中.

浅析幼儿园游戏分享交流活动的常见问题与解决策略

幼儿游戏结束后的分享交流活动,是幼儿分享游戏经验和提升游戏水平的重要环节,也是教师更好地了解幼儿,促进幼儿的发展的重要途径。本文以幼儿游戏分享交流活动为主要研究对象,着重梳理归纳了当前幼儿分享交流存在的内容随意、浮于表面、对象局限、形式单调等四种常见问题,有针对性地提出了加强观察、深入交流、关注全体、巧用形式等四种解决策略,为一线教师组织开展分享交流活动提供了有参考价值的策略思路。

语言艺术化——教师在区域游戏中分享交流的智慧

分享交流环节是区域游戏最后画龙点睛的环节,它通过教师和幼儿、幼儿与幼儿间的互动,让幼儿回忆、讲述、交流、讨论在区域游戏中所有感兴趣的"成果",获得新的经验和认知,为投入下一次区域游戏做好经验和心理准备。要提高分享交流的有效性,教师应在分享过程中做到语言的艺术化,营造一个具有生命意识、吸引力的分享氛围,使分享交流的价值效能化。

“活”“动”的分享交流促进户外游戏有效开展

分享交流,是户外游戏和区域活动的重要环节,能够帮助幼儿梳理、反思、提升游戏经验,提高活动质量,促进幼儿发展。户外游戏与区域活动又有所不同,场地开放、内容多变、形式多样等因素决定了户外游戏分享交流环节的不稳定性,会导致两种情况比较突出:一是直接忽略掉分享交流环节;二是活动后将幼儿集中在一起说一说自己玩的什么,怎么玩的,简单了事。显然,这两种情况都不能促进户外游戏活动的有效开展,更不能促进幼儿的长远发展。只有让分享交流的时间“活”起来,让幼儿“动”起来,户外游戏活动才能真正发挥其教育价值。

连云港职业技术学院邀请党的二十大代表作专题分享交流

2022年10月28日,连云港职业技术学院特别邀请党的二十大代表、连云港市交通控股集团团委书记、“雷锋车”组党支部书记、第五代雷锋车手权太琦走进马克思主义学院,与思政课教师面对面进行专题分享交流。分享交流会上,党代表权太琦同志以鲜活的事例、通俗的语言、真切的情感细说参会感受、畅谈收获心得。

利用分享交流提升家长早期阅读指导能力——兼论幼儿早期阅读兴趣与能力的提升

本文对家长早期阅读指导存在的问题进行分析,并提出加强家园密切合作,促进家长早期阅读指导能力提升、明确家长主体意识,充分调动家长主动性等策略,希望能为家长早期阅读指导能力及幼儿早期阅读兴趣与能力的提升提供有效建议。

小班角色游戏中分享交流阶段教师的分享策略

游戏活动是幼儿一日活动中重要的活动方式,同时也得到了幼儿的喜爱,幼儿愿意主动地参与游戏活动中。在幼儿园小班教育教学工作中,可以引入一些有趣味有意义的角色游戏活动,为幼儿创造更多的活动空间和活动时间,引导幼儿发挥自身主观能动性,并且让幼儿在游戏活动中发挥想象和创意,而这种游戏方式需要教师注重游戏中的分享和交流。本文就小班角色游戏中分享交流阶段教师的分享策略进行分析和探讨,以供相关人员参考。

如何有效发挥分享交流环节的作用

分享交流,是师幼、幼幼之间相互讨论、相互沟通和相互启发的过程。通过分享交流,可以提升幼儿的游戏经验,促进幼儿语言、思维、人际交往等多元能力的发展。那么,如何有效发挥分享交流环节的作用呢?灵活多样的分享交流形式。分享交流形式忌单一枯燥,宜适时适地,灵活多样。

户外体育游戏中分享交流的组织策略

在幼儿园进行体育游戏分享交流,是游戏的重要的环节。通过对话交流形式的创新,对话交流空间的变化,分享策略的优化,帮助幼儿通过分享交流,激发参与游戏的兴趣,提高积极游戏的策略,发展参与体验游戏运动的能力。

在分享交流中提升学生思维品质

2017年10月25日,我执教了一节北京版教材三年级上册Unit5 Lesson 15 It’s a nice autumn day,在反复研究、试讲、修改、再试讲的过程中,我对提升学生的思维能力有了新的认识和体会。游戏是小学低年级英语教师常用的为了激发学生学习兴趣、吸引学生积极参与课堂的教学手段。游戏还有一个大作用,就是在游戏中创设情景,产生真实的交际需求。学生喜欢做游戏,自然就迫切地想要参与游戏,有了迫切的交际需求,才能诱发学生的交际欲望,从而产生真实的思考、自然的口语分享。

浅谈图符表征在沙水游戏分享交流中的运用

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。沙水游戏因其自主性、创造性和沙的可塑性，能多感官地来满足幼儿对游戏和创造的需求。在游戏分享中，幼儿不仅可以通过语言，还可以通过绘画、图符、思维导图等渠道分享经验。

浅谈儿童视角下运动分享交流环节的组织策略

"儿童视角"是一个复合概念,不仅强调"儿童发声""倾听儿童",还包含"儿童参与""儿童协商"等多个内涵。文章立足儿童视角,从幼儿园运动分享交流环节存在的问题出发,对该环节的组织策略进行探究,让幼儿成为运动的主人,使运动分享交流环节发挥其最大的价值。

幼儿园区域活动中分享交流环节的组织方法探究

幼儿园的区域活动需要幼儿根据自己的兴趣爱好、活动需求等自主的选择游戏材料,幼儿需要按照自身的活动意愿和能力,在教师设定好的环境中开展游戏活动,这样的活动形式可以实现自主化学习,对幼儿思维和能力的培养有着积极的意义。区域活动中互动交流的开展对幼儿来说是极为重要的,教师要关注分享交流的开展,鼓励幼儿提出自己的看法,将更多的时间留给幼儿来进行成果分享、问题反思,从而有效促进幼儿的发展。本文主要分析幼儿园区域活动中分享交流环节的组织方法探究。

浅议个别化学习分享交流环节的互动策略

个别化学习分享与交流环节不仅能帮助幼儿回顾操作过程、梳理提升经验、在全班进行经验辐射,而且还能进一步诱发幼儿探索的兴趣,助推幼儿探索能力的提升。但是这也是教师把握活动的一个难点。有时候点评的点厚此薄彼,不够全面;有时候一言堂;有时候蜻蜓点水;有的时候成为一对一的对话,造成群体发展的缺失。因此,针对在分享交流环节中存在的不足,教师应开展进一步研究,寻找互动策略,提升分享交流环节的质量。

如何组织好区域活动中的分享交流环节

区域活动是以独特化的教育形式尊重了幼儿的个体差异,满足了幼儿个体发展的需要,成为幼儿园所喜欢的一种教育形式,《学前教育指导纲要》明确指出:“幼儿园教育应为幼儿提供自由的活动机会,支持幼儿自主的选择,有计划的活动,为每个幼儿提供表现自己长处和表现自己的机会,增强自尊心和自信心”,而区域活动的创设恰巧就弥补了以往集体活动中存在的弊端,但区域活动实施一段时间以来,在发挥其优越性的同时,也自然的暴漏了一些问题,我在观察,实践的基础上,发现目前区域活动结束后教师组织幼儿分享交流的环节有些泛泛,就这一问题,提出一些可行性的建议,力图为教师组织实施区域活动提供一定的参考。

网络时代提升高职思想政治课教学效果的探索与思考——“分享交流”教学环节的实施与思考

网络时代，思想政治课教学必须与时俱进。文章对运用信息技术，创新教学方法，实施以学生为主体的教学环节——“分享交流活动”进行了探索与思考。

把握游戏活动中分享交流的“三度”

游戏中的分享交流是幼儿们一种相互交流、相互讨论、相互启发的过程。在这个过程中,我们把游戏还给幼儿。通过交流分享使幼儿们的游戏越玩越丰富,越玩越有创造。作为教师应该把握好角色游戏中的分享交流环节,发挥交流分享的作用。

“偷懒”教师,促进互动——中班个别化学习活动分享交流的组织策略

随着中班幼儿个别化学习活动交流分享的深入开展，教师习惯性“一言堂”的分享形式阻碍了幼儿参与活动的积极性，导致出现幼儿消极的互动，影响其学习品质的养成。如何打破教师的定式思维以及与幼儿互动的单一模式，让幼儿真正成为活动的主人？作者采用“偷懒”放手的方式，改进交流分享环节的固有模式，激发幼儿自主探索、主动参与，营造共生共长的学习氛围、提升幼儿的学习品质。