分享式阅读:点亮学生阅读的明灯

分享式阅读旨在优化多种阅读方法,以快乐为本,以“共读分享”为切入点和突破点,通过教师、家长与同伴之间互动式的阅读,形成良好的阅读“生态圈”,让教师、家长成为课外阅读推广的点灯人,在教师与家长的支持下,促进学生阅读活动的开展,激发学生的阅读兴趣,培养学生良好的阅读习惯。

分享式阅读教学在“整本书阅读”中的探索与实践

语文课程内容中的诸多“学习任务群”都聚焦在“整本书”。“整本书阅读”从课程的边缘进入核心地位。“整本书阅读”如何实践，分享式阅读教学便是一个重要选择。分享式阅读教学，需要对阅读和教学的“双流程”，以及师生“双主体”进行整合，从而把基于共同阅读而形成的师生经验以分享机制来呈现，供学习选择和实现学生经验的内化。

名著导读怎么“导”——关于分享式阅读教学的探索

语文课程内容中的诸多"学习任务群"都聚焦在"名著"。"名著导读"从课程的边缘而进入核心地位。"名著导读"怎么"导"?分享式阅读教学便是一个重要选择,有其必要性。分享式阅读教学,需要对阅读和教学的"双流程",以及师生"双主体"进行整合,从而把基于共同阅读而形成的教师经验、学生经验,名著流传中不同时期多方读者的经验,以及作者所传达的经验等都以分享机制来呈现,供学习选择和实现学生经验的内化。分享式阅读教学的基本要求体现在:要聚焦在具体话题,要设计出合理流程,要充分发挥主体性,要重视发挥主导性,要体现多样化分享,要拓展分享的时空。分享式阅读教学的实践也给我们以启示。

多种角度开展分享式阅读教学

众所周知,阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,阅读能力也是语文素养的重要组成部分。可见阅读教学的重要性。因此,在素质教育与下,教师可以将＂分享式阅读＂引入课堂,在充分发挥学生主体性的同时,也为学生健全的发展打下坚实的基础。

基于学生视域下的小学公众号平台分享式阅读探索与实践

随着网络的不断发展,利用互联网进行教学和学习得到了广泛应用。小学阶段,阅读是培养语文核心素养的关键路径。阅读书目种类繁多,阅读方式较为单一,如何利用线上平台探索有趣的阅读方式对学生阅读兴趣的养成大有裨益。基于此,本文以义乌市稠城三校为例,选取低段二年级为研究对象,借助校园公众号平台进行分享式阅读推广,以学生带读方式进行分享式阅读,以带读整本书的公众号形式,以个体带动群体,以班级带动年级,以年级带动全校,以全校带动全体师生及家长共同参与,有助于形成亲子共读效应,推动全民阅读习惯的养成。

用分享式阅读教学推进《红楼梦》整本书阅读

在高中推进《红楼梦》整本书阅读的时候,绝大多数学生反映“读不下去”。名著的分享式阅读教学,可以激发学生的阅读兴趣、阅读潜能,并助其寻找到名著整本书阅读的门径,最终积累和形成适合自己的整本书阅读的经验。

分享式阅读应用于孤独症儿童分享能力的干预研究

分享是一种典型的亲社会技能,对孤独症儿童生活参与和社会融合具有重要意义。本研究采用多探测跨被试实验设计,以分享式阅读为自变量,对3名7~8岁孤独症儿童进行分享能力干预,结果表明:分享式阅读对于提升孤独症儿童分享能力具有良好的立即、维持和泛化效果,家长和教师肯定分享式阅读对提升孤独症儿童分享能力有积极效果。最后,就干预成效的影响因素及未来相关研究提出建议。

以《西游记》为例谈农村初中语文分享式教学

分享式阅读具有突出的作用。针对名著阅读教学,分享式阅读是一种效果突出的方式,真正融合了教师课上指导以及学生的课外阅读,对培养学生发散思维,建立思维导图都有很好的帮助作用。当前农村初中阅读教学仍存在许多问题,可借助分享式阅读进行改善。本文以名著《西游记》阅读为例,从激发学生兴趣、培养阅读习惯等方面,对名著分享式阅读的运用策略进行了初步的阐述。

分享式阅读法在《苏东坡传》整本书阅读中的运用

分享式阅读方法,直接聚焦于"阅读"与"教学""教师"与"学生",能够将师生经验以分享的体系呈现出来,以供学生学习交流。本文以《苏东坡传》为例,对分享式阅读法在整本书阅读中的具体运用予以简要阐述,希望帮助学生有趣味、有方法、有体系、有成效地进行整本书阅读。

数学阅读,实现核心素养的新途径

阅读,不仅属于语文学习,还属于数学学习。从指导式阅读、体验式阅读、分享式阅读这三个角度介绍如何在数学课堂上实施数学阅读,培养学生的核心素养。