5——11岁儿童分享观念发展研究

本研究采用间接故事法。结果表明:(1)物品件数与分享人数两者相等时,我国儿童都倾向于“均分”;两者不等时,则都倾向于“慷慨”。(2)我国更年幼儿童在分享中的“自我中心”现象是一个尚待研究的问题。(3)在“慷慨”的分享上,我国儿童对一般物品大多指向“需者”,但此倾向在9岁始占优势;对荣誉物品则有一个从指向“能者”到指向“需者”的发展过程,其转折在7～9岁之间。

关于儿童分享的研究述评

综述了20世纪70年代以后西方研究者和我国学者对儿童分享观念和分享行为的研究,包括(1)儿童分享观念发展;(2)分享行为发展,分享行为与分享观念的关系;(3)分享行为的影响因素,如认知因素中的角色采择能力、对社会规范的认知及自我概念等因素;情绪因素和榜样影响等。作者认为,中国心理学者在当前应该更多地开展对亲社会行为的研究。对分享观念和行为的研究应该在更深层次展开;对分享行为研究方法设计上,应该开展一些定性研究。

儿童分享研究综述

综述了20世纪50年代以来的儿童分享研究,研究覆盖了这几个方面:儿童分享研究的理论基础、儿童分享研究的发展研究(包括儿童分享观念的发展、儿童分享行为的发展以及两者的关系)、儿童分享行为的影响因素(认知因素、情绪因素、分享物的价值和数量关系、同伴关系、赞许和互惠的原则)、儿童分享行为的培养策略(情境讨论、观察学习法、移情训练、角色扮演、教育引导)。研究在最后也指出了以往儿童分享研究的几点不足即分享研究缺乏独立的理论基础,有些概念不是很清晰等方面。

关于3．5～5．5岁幼儿分享水平发展的研究

关于３．５～５．５岁幼儿分享水平发展的研究郭忠玲分享是亲社会行为的一种表现，是个体社会化的一项重要指标。幼儿分享水平是通过分享观念、分享行为两方面表现出来的。其中分享观念是分享的认知基础，分享行为是分享的具体表现。从个体自我意识的发展水平看，３岁以后...

移情训练对幼儿分享行为影响的研究

本研究采用自行编制的故事及实验情境，对浙江省台州市120名幼儿进行了“移情训练对幼儿分享行为影响”的研究，结果表明：幼儿的分享行为水平都很低。但呈现出不同的层次；移情训练能有效促进幼儿分享行为水平的提高，特别对大班幼儿的效果显著；移情训练能提高幼儿的分享观念认知；幼儿的分享行为受教养方式的影响。由此提出教育者特别是教师，有必要通过移情训练筻略．改变传统的教幕方式．提高幼儿的分辜行为水平．

浅谈幼儿分享行为教育的途径

分享行为是幼儿社会性行为的重要组成部分，但现实生活中的幼儿很“自私”，不愿意与人分享。幼儿的分享行为是后天形成的，正确实施幼儿分享行为的教育策略，可以促进幼儿的心理健康地发展。

关于幼儿分享行为的研究

在当今社会,对人才的要求有了更新的内容,除了要求智商,更要求情商,其中与周围人的关系处理能力,是它的重要指标。而分享是其中的一个品质,分享是指将自己喜爱的物品、美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程。幼儿的分享既是幼儿之间团结友爱、相互关心、爱别人的更高层次的品质表现,也是幼儿个体亲近群体,克服自我中心的手段。

大班幼儿分享意识和行为研究

学会分享是建立良好人际关系的基础,通过分享意识的培养可以使幼儿懂得有好东西大家一起分享是一种快乐的事情。教育幼儿心中有他人,愿与人分享,为其一生品德素质的形成打下了良好的基础。从小培养幼儿的分享观念,有利于其健全人格和发展人际关系,适应社会生活的要求。分享是幼儿德育内容之一,对幼儿的健康成长将发挥重要作用。

新入园幼儿家园共育工作的实践与思考

为了使幼儿尽快适应幼儿园集体生活，也让教师尽快达到初步了解幼儿、更有效地开展教学活动的目的，幼儿园应做好家园共育工作。文章结合幼儿园实际工作情况，针对新入园幼儿存在的问题，对家园共育的有效实施进行研究。

中班幼儿分享认知与分享行为研究

幼儿分享行为作为幼儿亲社会行为的一部分,越来越受到关注和重视。了解幼儿分享观念和分享行为的发展,有助于个体社会性的发展。本文试图通过对一所幼儿园中班这一年龄阶段的幼儿的分享认知和分享行为进行研究记录,发现同伴情感关系、分享物的归属性、分享物数量多少与中班幼儿的分享认知和分享行为有着显著的影响,并研究分析该年龄阶段幼儿对于分享的具体特点,从而对教师提出相应的建议。

有种快乐叫分享——谈幼儿分享品格培养的案例研究

【案例背景】随着中国家庭结构的变化,独生子女的数量与日俱增,同时伴随着家庭生活水平的显著提高,孩子通常是一个家庭的中心,所有的长辈们都像捧着小太阳一样围绕着他们转,一个个都是'捧在手心里怕掉了,含在嘴里怕化了'的金宝宝。他们固然有聪明、活泼、可爱的一面,但也常常表现出任性、自私、骄横,以自我为中心的一面。