农村薄弱高中教育教学模式实验研究

在农村高中生源质量严重下降的情况下,实施"分层教学、分别指导、分类培养"的教育教学模式有利于推进素质教育,提高教育教学效率和学习质量,促进学生的全面发展和个性发展,使每一个学生都获得学习成功,从而探索出一条促进农村薄弱高中良性发展的办学模式。为此,我们以新县千斤高级中学1998级两个新生班为实验对象,进行了为期3年的全学程实验。实验结果表明,学生的综合素质有了明显提高,潜能和特长得到了有效发掘,人格和个性得到较好的发展,每一个学生都获得了不同程度的成功。

南开大学社会学系首届硕士研究生毕业

南开大学首届攻读硕士学位的研究生,已完成学业,于1984年8月正式毕业分配工作。这届研究生共十四名。自1982年2月入校后,他们按培养方案先后学习了十余门课程,其中社会学专业必修课六门,在两年内全部修满了规定的学分。费孝通、张之毅、傅正元、何桂林、高平和吴泽霖等六位导师分别指导了他们的毕业论文写作。1984年6。

为了让困难群体早日脱贫

詹素洁于2005年10月由农一师工会女工部转岗到法律保障部,负责师市工会帮扶中心前期的筹建工作。在帮扶网络建设中,她以建立纵横帮扶网络为抓手,落实谁的"孩子"谁负责的原则,按照千人以下企业和驻城区企事业单位的困难职工由师市工会帮扶中心管理的标准,2006年至2007年,分别指导建立了阿拉尔市帮扶中心、21个农牧团场、企业帮扶站,

数学课中应做到“五让”

一、课本让学生读 数学课有书不读,教师讲学生听,教科书只起到习题集的作用,这是一个很不好的现象,不利于学生能力的培养。但由于数学课本语言精炼,具有高度的抽象性和概括性,学生读起来很困难,不易读懂,所以教师在教学中要充分发挥学生的主导作用,对不同年级予以分别指导。低年级学生应从看图明意开始,会用完整的语言叙述图意。

向刘峰学平衡 团队精神其实是平衡利益的能力

任何一个企业都是一个大团队,下面又有不同的小的战斗单元。领导者和员工要为大团队的利益努力,有时又在不断为小团队争取利益。团队建设要平衡各层的关系,更要明确目标,根据成员不同的个性、职业阶段分别予以指导。