植根化学学科观念 提高化学核心素养--复习课“分子与原子”的教学设计

以“分子与原子”的复习案例,探索以化学学科观念为引领,通过核心概念建构与真实问题解决促进学生的化学学科核心素养发展。本案例将化学学科观念作为主线,课堂教学中贯穿多维的学科观念与哲学思维,力求改进复习课的设计理念,以学科知识为载体,创新实验观察角度,让学生在原有水平上有所生长,体验微观知识探索的过程,将学科观念与核心素养深度融合。

基于微粒观培养的“分子与原子”创新实验教学

基于培养学生微粒观角度构建“分子与原子”的实验教学设计,从教学活动的设计和实验创新教学两方面可以促进学生微粒观的形成。依据学生认知发展顺序,对微粒观培养的教学活动设计由浅入深,通过感受微粒存在、认识微粒性质、明晰微观视角、升华微粒情感等实验教学活动的设计,帮助学生构建微粒模型,逐步建立和提高从微粒角度认识物质及其变化的意识及能力。

分子与原子的纠缠

5月,《后浪》视频刷屏朋友圈;5月,"后浪"也刷屏顶级学术期刊。5月7日,24岁的曹原继两年前在《自然》(Nature)杂志连发两篇文章后,再度实现"两连发";5月1日,27岁的王武翟关于边缘超电流的文章发表于《科学》(Science);5月14日,22岁的季珠润关于光的轨道角动量的文章发表于《科学》(Science);5月14日。

从微粒角度认识物质及其变化——以人教版“分子和原子”教学为例

物质的宏观性质与变化是由其微观结构决定的，初中化学教学应当着力帮助学生建立“微粒观”。提出了初中阶段“微粒观”认识的分析框架，以“分子和原子”课题为例，就如何将“微粒观”细化为具体理解进行了说明。分析了“分子和原子”课题的核心内容及其教学价值，阐述了促进学生“微粒观”认识的教学活动设计及主要教学策略。

基于思维课堂的初中化学概念教学探析——以“分子 原子”第一课时教学为例

以“分子原子”概念教学为例,阐述化学思维课堂的内涵与实施。创设真实的生活情境,引出“感知→感受→感悟”微观粒子的认知线,培养分析、评价、创造的高级思维,逐步建构研究微观粒子的思维模型与思维课堂的思维模型,从而提升学生的化学学科核心素养。

以实验和论证为杠杆撬动化学概念深度学习——以“分子与原子”教学为例

以倡导"理解与批判、联系与构建、迁移与应用"的深度学习为理念,围绕"分子与原子的概念"比较教材与文献的设计思路,调整认知脉络,着力解决"概念学习过程中实验探究少,宏观现象进入微观分析的相关实验不匹配,忽略证据推理、变化观念与平衡思想核心素养"等不足。设计"3种形态的碘与淀粉的反应、H_(2)O_(2)溶液与品红反应、H_(2)O_(2)溶液的分解反应"3组实验,设置学生画分子模型、画H_(2)O_(2)分子分解的微观过程等活动,提炼"物质种类、分子种类、物质性质之间的关系是什么?你从实验中找到哪些证据支持观点?前2个单元的实验,还有哪些可作为论证的依据?"等问题,引发学生充分论证。"实验、活动、问题、论证"环环相扣,促成教学内容的有效结构化,通过化学概念的深度学习实现化学学科核心素养的发展。

激光诱导的四能级系统电子布居转移

受激拉曼绝热通道(STIRAP)为我们提供了一种有效转移原子与分子中电子布居的方法。采用数值方法系统地分析了不同的四能级系统在受激拉曼迁移过程中电子布居的转移情况,计算了各种系统处于双光子共振和共振失谐时的转移率,并且讨论了在不同情况下第四能级对转移率的影响。计算结果表明,对于许多原子或分子系统,获得高的转移率所必须满足的条件是非常严格的,而有些四能级系统根本就不能获得高的转移率。