高分子物理及化学教学的课程思政探究

在“产教融合”背景下,课程思政教育模式已经成为现阶段高等院校教学和人才培养的重要内容。高分子物理及化学是很多化学化工材料类学生的专业课程,由于其中涉及的高分子材料在民用和军用领域具有广泛应用。因此,挖掘高分子化学及物理课程中的思政元素并将其有机融入课程教学,有利于提高学生的思想政治素养。文章从科学家故事、高分子材料的应用、科研攻关、前沿热点等方面进行凝练,深入探究高分子化学及物理课程教学过程中的育人元素和德育内涵,结合课程内容对学生进行思想政治品德教育,发挥专业课程育人作用,实现“立德树人”的教育目的。

“高分子物理”课程以学生为中心教学改革探讨

“高分子物理”是高分子材料相关专业的主干核心课程之一,针对目前“高分子物理”课程教学的现状及存在的问题,贯彻“以学生为中心”和OBE理念,对于不同知识点,分别采用问题导向式、PBL项目教学策略的教学方式,以达到提高学生积极性和参与度、激发学生的兴趣、提高教学质量的目的。

关于《高分子物理》理论教学与生产实践相结合的思考——以“高强度尼龙66纤维生产”为例

尼龙66(PA66)纤维生产过程中涉及《高分子物理》课程中聚合物的分子量及其分布、凝聚态结构、分子热运动、黏弹性、流变性等章节内容,非常适合作为教学案例。本文探讨如何将高强度尼龙66纤维生产过程涉及的高分子物理知识点与课程教学相结合进行案例教学,重点分析生产过程中不同工艺参数对PA66纤维结构与性能的影响,并结合课程内容讨论如何通过优化生产工艺进一步提升PA66纤维的断裂强度。通过该案例的教学能够帮助学生理解和掌握《高分子物理》中的专业知识点,提高工程实践能力和创新能力。

高分子物理实验融入思政教育元素的探索与实践

在新时代全面深化高等教育课程思想建设的大背景下,高分子物理实验教育课程的独特性提供了思政教育的融入机会。这样做不仅满足了立德树人的价值导向,同时也符合学生专业发展的内在动力。为了实现这个目标,新疆大学的高分子材料与工程专业在高分子物理实验教学中,把课程知识和思政教育有机结合,激发学生探寻科学的热情,提高学习积极性,培育求真务实的科学精神和环保意识等素质,以此提升高分子物理实验教育课程的思政建设水平。

高分子物理课程思政设计与实践——以聚合物的取向结构为例

教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。基于“三全育人”和“立德树人”的教育理念,以《高分子物理》中的“聚合物的取向结构”为案例,进行课程设计和实践,将思政元素有机融入专业知识教学中,旨在提高学生学习兴趣,激发发散性和创新性思维,增强爱国情怀、责任担当和使命感,以期培养德智体美劳全面发展的高层次创新型人才。

同步辐射在原子分子物理研究中的应用

同步辐射是电子以接近光速做圆周运动或蛇行运动时,沿着运动轨道的切线方向发出的电磁辐射,或称为光。这种辐射覆盖了从红外线到硬X射线的宽幅波段,并且具有亮度高、相干性好等优点。特别是在软X射线和硬X射线波段,同步辐射光源是唯一兼具高亮度和波长可调谐的光源,为研究原子分子与光子的相互作用过程提供了高度精细的实验利器,并由此打开解析微观世界新的大门。文章从同步辐射的产生过程剖析其关键要素,并综述了同步辐射在原子分子物理研究中的最新进展。

高分子物理实验的系统性与实践化教学探索

针对当前高分子物理实验课程普遍存在的实验设置系统性不强、学生被动参与、内容脱离实践等问题,本教学团队在课程教学中进行了系统性与实践化的改革探索。本课程以校企联合共建的形式开展,引入了企业教学团队并以企业作为课程教学基地。以企业实际产品需求为实验目标,围绕该目标让学生参与实验设计与操作,提升课程实验设置的系统性与实践价值,激发学生的热情、巩固学生的理论知识并培养学生的综合实践能力。

基于创新能力培养的“高分子物理”课程教学模式改革路径

文章从优化教学内容,修订教学大纲,将创新能力培养纳入教学目标;采用灵活多变的教学方式,突出学生主体地位;改革教学考核评价方式,提高学生主动学习积极性;完善课外辅导方案四个方面论述了基于创新能力培养的“高分子物理”课程教学模式改革路径。

“高分子物理”课程的多维融合教学模式创新研究

高分子材料与工程专业人才综合素质在很大程度上影响着社会科技的进步,高分子材料类人才培养也成为国家人才培养的重要着力点和高校发展的关键所在。文章通过集聚产、研、学等多样化教学内容,运用线上线下和课内课外等多元化实施路径,构建多维融合教学模式应用于“高分子物理”课程的教学,并基于多维融合教学模式的特征,创新了“高分子物理”课程的教学形式,激发了高校学生学习的积极性和自主性,为社会的信息化和智能化的发展培养更多优秀的高分子材料类人才。

基于工程教育专业认证构建一致化的教学大纲——以高分子物理课程为例

作为课程运行的指挥棒,传统课程大纲难以满足工程教育专业认证的要求,重建课程大纲迫在眉睫。基于工程认证标准,笔者以高分子物理课程为例,制定了标准的教学大纲,实现教学环节、学习活动和评价方式构建一致化。1)根据课程可支撑的毕业指标点,设立了定位准确、支撑强度合理的课程目标;2)细化了与课程目标对接的课程内容和教学环节;3)设置了课程考核方式和评分标准,科学量化学生学习效果。该标准化课程大纲不仅为达成课程目标提供了保障,而且为建立其他课程大纲树立了典范。

高分子物理课程多维融合教学模式创新实践

以学生为中心,以产出为导向,将传统教学与互联网学习有机结合.通过集聚课程思政、产、研、学等多样化教学内容,运用线上线下和课内课外等多元化实施路径,采取注重知识、能力和素质的全过程多重化考评方式,构建多维融合教学模式应用于高分子物理教学.解决传统教学的内容一本书、课上一言堂和考评一张纸的教学“痛点”问题,从而有效激发学生学习的积极性和自主性,提高课程教学质量,提升学生知识掌握、实践能力和综合素养.

新工科应用型人才培养模式的高分子物理教学改革

基于工程教育专业认证的理念和标准,针对新工科高分子材料与工程专业应用型人才培养,以高分子物理课程教学方法的改进来探索如何促进学生专业知识、能力和素质的协调发展。课程改革以持续改进为人才培养的核心理念,针对多年教学实践中存在的问题,探索线上线下混合教学模式在该课程的教学方法和手段、考核方式等方面的改进,以期提高教学质量和学生工程应用的综合能力。

研究生基础课程“高等原子分子物理学”教学改革探索

“高等原子分子物理学”课程理论性强,内容比较抽象,传统的“以课堂教授为主”的教学模式难以激发学生的学习兴趣。本文从理工科学校研究生的实际情况出发,结合“高等原子分子物理学”课程的特点,依托基础理论教学与学科前沿相结合的模式,探索在教学内容和教学方式上的改革,总结自己多年教学经验和教学实践,以期使学生在掌握高等原子分子物理学基本原理的基础上,科研创新能力和综合素质得到提升,为高等院校物理学研究生的课程改革提供参考。

基于核心知识点的线上线下混合式教学改革——以《高分子物理》课程为例

《高分子物理》作为高分子材料与工程专业的主要基础课,具有知识点繁多、学科交叉性强、概念抽象等特点,而采用传统课堂教学方式难以获得良好的教学效果。基于此,南昌航空大学《高分子物理》课程组结合OBE教学理念,充分利用线上教学资源,以核心知识点为基础,提出了由“课前预习-课中教学-课后复习”三个教学阶段组成的线上线下混合式教学模式,并在2020级本科生中进行了实践。实践结果表明,混合式教学模式可有效提升学生的学习兴趣,加强学生对核心知识点的理解和掌握,进而提高学生的专业能力、思维能力以及创新能力。

“互联网+”背景下高分子物理与化学课程教学改革与实践探索

高分子物理与化学作为材料相关专业的一门基础课程,具有理论性强、内容繁多、概念抽象、多学科交叉渗透、分子结构-性能构效关系复杂以及前沿性强等特点,传统的课堂教学方法很难在有限的课时内达到较好的教学效果。随着互联网技术的快速发展,“互联网+”与高等教育的结合在被不断探索和发展,为传统教学方法和教学模式的改革创新提供了机遇。本文结合我校教学特点和学生基础知识储备情况,在“互联网+”背景下对高分子物理与化学课程教学内容、教学方法及评价标准进行改革探索。

“高分子物理”课程思政教学设计与实践

为了落实高等学校立德树人的根本任务,依据《高等学校课程思政建设指导纲要》,深入研究了材料科学与工程专业基础课程的教育愿景和育人目标。同时,结合“高分子物理”课程的内容和特点,按照社会主义核心价值观基本要求进行了专业课程思政的设计与实践,深入挖掘专业知识与思政元素的契合点,寓德育于知识传授和能力培养过程之中,帮助学生在学习专业知识的同时塑造正确的世界观、人生观和价值观,为我国高分子及复合材料领域培养德才兼备的专门人才。

《高分子物理》“探究式-小班化”教学浅谈

“高分子物理”是高等学校高分子材料科学与工程专业最重要的专业基础课程之一,本文基于《高分子物理》探究式-小班化教学实践,以“以学生为中心”的探究式教学实例,分析了小班化教学实施策略及其在人才培养中的优势。以启发式讲授、互动式交流、探究式讨论相结合的“探究式-小班化”高分子物理教学,有利于全方位扎实学生专业基础并培养学生的独立创新能力。

“互联网+”视域下“高分子物理”线上/线下混合式课程教学实践

线上/线下混合式课程是将现代信息技术融入到传统的课程教学中,是在“互联网+”视域下教学内容和课程体系的改革,其在当前新冠疫情常态化的课堂教学中具有应用基础。结合“高分子物理”课程难点多、内容抽象、难记忆、难理解的特点,从课程资源建设、课程组织实施措施及教学应用效果三个方面介绍了河南工程学院“高分子物理”线上/线下混合式课程的教学实践,以期对其他专业基础课程的改革提供有益参考。

工程认证理念下的《高分子物理》课程教学改革与实践

《高分子物理》一向被认为是一门抽象的、老师难教、学生难学的重要基础课。笔者及所在的高分子物理教学团队以“学生中心、产出导向、持续改进”的工程教育理念为指导,从紧紧围绕结构-分子运动-性能关系的主线、结合生活中的应用实例、运用混合式教学方式、启发学生对知识点进行纵向梳理与总结四个方面开展了教学改革与实践,使学生获得高分子物理基础知识的同时,帮助学生建立科学思维,培养学生分析问题和解决问题的能力,为从事工程实践奠定基础。

基于OBE理念的“高分子物理”课程教学改革

教育理念的变革是教育走向现代化的重要一环,教学重心从教师“教”为中心转变为学生“学”为中心,是教学改革的核心。“高分子物理”是高分子材料与工程专业的一门重要专业必修课,是研究高分子材料结构与性能之间关系的一门交叉学科,是高分子材料的重要组成部分。OBE理念背景下,基于成果导向教育思维,“高分子物理”的课程教学改革具有重要意义。结合贵阳学院该课程的教学特点和教学现状,依据OBE理念对相关教学内容改革进行了初探,旨在帮助学生提高学习积极性和学习效果。